2009 과학과 국가 수준 교육과정 목표

공통교육과정의 ‘과학’은 초등학교 3학년부터 중학교 3학년까지 모든 학생들이 학습하는 교과로서 과학의 기본 개념을 이해하고 과학 탐구 능력과 과학적 태도를 함양하여 창의적이고 합리적으로 문제를 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기르기 위한 교과이다.

‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 선택 교육과정의 과학, 물리 I, 화학 I, 생명과학 I, 지구과학 I, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학 Ⅱ, 지구과학 Ⅱ 과목과 연계되도록 구성한다.

‘과학’의 내용은 ‘물질과 에너지’와 ‘생명과 지구’의 2개 분야로 구성하되, 기본 개념과 탐구 과정이 학년군과 분야 간에 연계되도록 한다. 그리고 과학을 기술, 공학, 예술, 수학 등 다른 교과와 관련지어 통합적이고 창의적으로 사고할 수 있는 능력을 신장시키도록 한다.

‘과학’에서는 학생 수준에 따라 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 탐구 활동 중심의 학습이 이루어지도록 한다. 개별 활동뿐만 아니라 모둠 활동을 통해 비판성, 개방성, 정직성, 객관성, 협동성 등 과학적 태도와 의사소통 능력을 기르도록 한다.

‘과학’의 기본 개념을 학습자의 경험과 친근한 상황 속에서 지도하고, 학습한 지식과 탐구 방법으로 과학적 문제나 사회 문제를 적극적으로 해결하려는 태도를 길러 과학이 기술의 발달과 우리 사회에 영향을 미치며 이들이 상호 관련되어 있음을 인식할 수 있도록 한다.

 

 자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 탐구하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 과학적 사고력과 창의적 문제 해결력을 길러 일상생활의 문제를 해결할 줄 아는 과학적 소양을 기른다.

 

가. 자연 현상을 탐구하여 과학의 기본 개념을 이해한다.   (지식)

나. 자연 현상을 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.   (기능)

다. 자연 현상에 대한 흥미와 호기심을 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.  (태도)

라. 과학, 기술, 사회의 관계를 인식한다.

 

2009, 2015 수학과 국가 수준 교육과정 기타 비교

[2015 개정 수학과 성격]    -15년 개정에서 분리

 수학과는 수학의 개념 ,  원리 ,  법칙을 이해하고 기능을 습득하여 주변의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰하고 해석하며 논리적으로 사고하고 합리적으로 문제를 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과이다 .  수학은 오랜 역사를 통해 인류 문명 발전의 원동력이 되어 왔으며 ,  세계화･정보화가 가속화되는 미래 사회의 구성원에게 필수적인 역량을 제공한다. 수학 학습을 통해 학생들은 수학의 규칙성과 구조의 아름다움을 음미할 수 있고 ,  수학의 지식과 기능을 활용하여 수학 문제뿐만 아니라 실생활과 다른 교과의 문제를 창의적으로 해결할 수 있으며 ,  나아가 세계 공동체의 시민으로서 갖추어야 할 합리적 의사 결정 능력과 민주적 소통 능력을 함양할 수 있다 .
 수학과 교육과정에서 초등학교 수학 내용은 ʻ수와 연산ʼ ,  ʻ도형ʼ ,  ʻ측정ʼ ,  ʻ규칙성ʼ ,  ʻ자료와 가능성ʼ의  5개 영역으로 구성된다 .  ʻ수와 연산ʼ 영역에서는 자연수 ,  분수 ,  소수의 개념과 사칙계산을 ,  ʻ도형ʼ 영역에서는 평면도형과 입체도형의 개념 ,  구성 요소 ,  성질과 공간 감각을 ,  ʻ측정ʼ 영역에서는 시간 ,  길이 ,  들이 ,  무게 ,  각도 ,  넓이 ,  부피의 측정과 어림을 ,  ʻ규칙성ʼ 영역에서는 규칙 찾기 ,  비 ,  비례식을 ,  ʻ자료와 가능성ʼ 영역에서는 자료의 수집 ,  분류 ,  정리 ,  해석과 사건이 일어날 가능성을 다룬다 .
 초등학교와 중학교에서 학습한 수학은 고등학교 수학 학습의 토대가 되고 ,  자연과학 ,  공학 ,  의학뿐만 아니라 경제･경영학을 포함한 사회과학 ,  인문학 ,  예술 및 체육 분야를 학습하는 데 기초가 되며 ,  나아가 창의적 역량을 갖춘 융합 인재로 성장할 수 있는 기반을 제공한다 .  이를 위해 학생들은 수학의 지식을 이해하고 기능을 습득하는 것과 더불어 문제 해결 ,  추론 ,  창의･융합 ,  의사소통 ,  정보 처리 ,  태도 및 실천의  6 가지 수학 교과 역량을 길러야 한다 .
 교과 역량으로서의 문제 해결은 해결 방법을 알고 있지 않은 문제 상황에서 수학의 지식과 기능을 활용하여 해결 전략을 탐색하고 최적의 해결 방안을 선택하여 주어진 문제를 해결하는 능력이고 ,  추론은 수학적 사실을 추측하고 논리적으로 분석하고 정당화하며 그 과정을 반성하는 능력이다 .  창의･융합은 수학의 지식과 기능을 토대로 새롭고 의미 있는 아이디어를 다양하고 풍부하게 산출하고 정교화하며 ,  여러 수학적 지식 ,  기능 ,  경험을 연결하거나 타 교과나 실생활의 지식 ,  기능 ,  경험을 수학과 연결･융합하여 새로운 지식 ,  기능 ,  경험을 생성하고 문제를 해결하는 능력이다 .  의사소통은 수학 지식이나 아이디어 ,  수학적 활동의 결과 ,  문제 해결 과정 ,  신념과 태도 등을 말이나 글 ,  그림 ,  기호로 표현하고 다른 사람의 아이디어를 이해하는 능력이고 ,  정보 처리는 다양한 자료와 정보를 수집 ,  정리 ,  분석 ,  활용하고 적절한 공학적 도구나 교구를 선택 ,  이용하여 자료와 정보를 효과적으로 처리하는 능력이다 . 끝으로 ,  태도 및 실천은 수학의 가치를 인식하고 자주적 수학 학습 태도와 민주 시민 의식을 갖추어 실천하는 능력이다 .
 수학 교과 역량 함양을 통해 학생들은 복잡하고 전문화되어 가는 미래 사회에서 사회 구성원의 역할을 성공적으로 수행할 수 있고 개인의 잠재력과 재능을 발현할 수 있으며 ,  수학의 필요성과 유용성을 이해하고 수학 학습의 즐거움을 느끼며 ,  수학에 대한 흥미와 자신감을 기를 수 있다.


[2009 개정 수학과 목표]

 수학과는 수학의 개념, 원리, 법칙을 이해하고 기능을 습득하여 주변의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰하고 해석하는 능력을 기르며, 수학적 문제 상황을 수리·논리적 사고를 통하여 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과이다.

 복잡하고 전문화되어가는 미래 사회에서 사회 구성원에게 필요한 핵심 역량은 창의적 사고 능력, 문제 해결 능력, 정보처리 능력, 의사소통 능력 등으로, 이는 주로 수학적 추론, 수학적 문제 해결, 수학적 의사소통과 같은 수학적 과정의 교수·학습을 통하여 증진된다. 수학적 과정을 통해 길러진 핵심 역량은 타 교과의 성공적인 학습에 기반이 될 뿐 아니라, 나아가 개인의 전문적 능력의 증진과 창의·인성 중심의 21세기 지식 기반 사회의 민주 시민에게 필요한 소양과 경쟁력을 갖추는 데에도 토대가 된다. 한편, 학교 수학에서는 인지적 능력의 증진은 물론 수학에 대한 흥미와 호기심, 수학 학습에 대한 자신감과 긍정적인 태도 등 정의적 영역의 개선과 더불어 상대방을 이해하고 배려하는 바람직한 인성을 길러야 한다. 수학은 개인차가 크게 나타나는 교과이므로 학생의 인지 발달 단계, 학습 수준, 학습 특성 등을 고려하여 적절한 교수·학습 방법을 적용해야 한다.

 수학 과목의 목표는 다음과 같다. 수학적 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 길러, 여러 가지 현상과 문제를 수학적으로 고찰함으로써 합리적이고 창의적으로 해결하며, 수학 학습자로서 바람직한 인성과 태도를 기른다.

  가. 생활 주변이나 사회 및 자연 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 표현하는 경험을 통하여 수학의 기본적인 기능과 개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하는 능력을 기른다. (지식)

  나. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 길러, 생활 주변이나 사회 및 자연의 수학적 현상에서 파악된 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하는 능력을 기른다. (기능)

  다. 수학에 대하여 관심과 흥미를 가지고, 수학의 가치를 이해하며, 수학 학습자로서 바람직한 인성과 태도를 기른다.  (태도)

-> [2015 개정 수학과 목표]

 수학의 개념 , 원리 , 법칙을 이해하고 기능을 습득하며 수학적으로 추론하고 의사소통하는 능력을 길러 , 생활 주변과 사회 및 자연 현상을 수학적으로 이해하고 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하며 , 수학 학습자로서 바람직한 태도와 실천 능력을 기른다 .

(1) 생활 주변 현상을 수학적으로 관찰하고 표현하는 경험을 통하여 수학의 기초적인 개념 ,원리 , 법칙을 이해하고 수학의 기능을 습득한다 .

(2) 수학적으로 추론하고 의사소통하며 , 창의･융합적 사고와 정보 처리 능력을 바탕으로 생활 주변 현상을 수학적으로 이해하고 문제를 합리적이고 창의적으로 해결한다 .

(3) 수학 학습의 즐거움을 느끼고 수학의 유용성을 인식하며 수학 학습자로서 바람직한 태도와 실천 능력을 기른다 .

2015 통합교과 국가 수준 교육과정 기타

-1-2학년의 통합 교과는 2015 개정 교육과정을 따른다. 고로 지총 없음
-누구나 다 맞추는 곳이라니 나도 꼭 맞추도록 하자 ㅠ ㅠ


1. 성격

[바른 생활]
 ‘ 바른 생활 ’ 과는 일상생활과 학습에 필요한 기본적인 습관을 형성하고 실천할 수 있는 능력과 태도를 길러 건전한 인성을 지닌 사람으로 성장하도록 하는 데 초점이 있는 교과이다.
 ‘ 바른 생활 ’ 과에서는 공동체 역량 ,  자기관리 역량 ,  의사소통 역량을 교과의 중요한 역량으로 삼고 있다 .  공동체 역량은 가족 ,  학교 ,  지역사회 ,  국가의 구성원으로서 요구되는 가치와 태도를 받아들이고 공동체의 일원으로 주변 사람들과 원만한 관계를 형성･유지하고 ,  상호작용할 수 있는 능력이다 .  자기관리 역량은 일상생활을 하는 데 필요한 기본 생활 습관 및 기본 학습 습관을 형성함으로써 변화하는 사회에 유연하게 적응하며 살아갈 수 있는 능력이다 .  의사소통 역량은 가족 ,  학교 ,  지역사회 구성원들의 의사를 이해하고 소통하며 ,  자신의 생각을 알고 상황에 맞게 효과적으로 표현할 수 있는 능력이다 .
 ‘ 바른 생활 ’ 과에서는 교과 역량과 더불어 되돌아보기 ,  스스로 하기 ,  내면화하기 ,  관계 맺기 ,  습관화하기로 대표되는 실천 기능을 익히는 데 중점을 둔다 .  이를 구현하기 위해  ‘ 학교 ’, ‘ 봄 ’, ‘ 가족 ’, ‘ 여름 ’, ‘ 마을 ’, ‘ 가을 ’, ‘ 나라 ’, ‘ 겨울 ’ 의  8 개 영역 ( 대주제 ) 으로 내용을 선정하였고 ,  이는  ‘ 슬기로운 생활 ’ 과와 ‘ 즐거운 생활 ’ 과와의 통합을 고려한 것이다 .

[슬기로운 생활]
 ‘ 슬기로운 생활 ’ 과는 자신이 생활하고 있는 주변 세계에 관해 지속적인 관심을 가지고 사회와 자연의 다양한 모습과 관계 ,  그리고 변화 등에 대해 적극적으로 탐구하여 합리적으로 사고하고 행동하는 사람을 기르는 데 초점이 있는 교과이다 . ‘ 슬기로운 생활 ’ 과에서는 창의적 사고 역량 , 지식정보처리 역량, 의사소통 역량을 교과의 중요한 역량으로 삼고 있다 .
 창의적 사고 역량은 주변에 관심을 갖고 다양한 현상과 관련지어 창의적으로 생각할 수 있는 능력이다 .  지식정보처리 역량은 주변에 관심을 갖고 여러 가지 자료를 수집 ,  분류 ,  이해할 수 있는 능력이다 .  의사소통 역량은 주변을 탐구하는 과정에서 다른 사람들과 의견을 나누고 ,  그 결과를 공유할 수 있는 능력이다 .
 ‘ 슬기로운 생활 ’ 과에서는 교과 역량과 더불어 관찰하기 ,  무리 짓기 ,  조사하기 ,  예상하기 ,  관계망 그리기로 대표되는 탐구기능을 익히는 데 중점을 둔다 .  이를 구현하기 위해  ‘ 학교 ’, ‘ 봄 ’, ‘ 가족 ’, ‘ 여름 ’, ‘ 마을 ’, ‘ 가을 ’, ‘ 나라 ’, ‘ 겨울 ’ 의  8 개 영역 ( 대주제 ) 으로 내용을 선정하였고 ,  이는  ‘ 바른 생활 ’ 과와  ‘ 즐거운생활 ’ 과와의 통합을 고려한 것이다 .

[즐거운 생활]
‘ 즐거운 생활 ’ 과는 일상생활에 필요한 기초적인 표현 능력을 기르고, 아름다움에 대한 경험과 신체표현 활동을 통해 문화적 소양을 지닌 사람을 기르는 데 초점이 있는 교과이다 . ‘ 즐거운 생활 ’ 과에서는 심미적 감성 역량 ,  창의적 사고 역량 ,  의사소통 역량을 교과의 중요한 역량으로 삼고 있다 .  심미적 감성 역량은 일상생활에서 아름다움과 즐거움을 느끼고 ,  여러 가지 자료와 매체 ,  도구 등을 사용하여 소리와 이미지 ,  움직임 등에 대해 다양한 감각을 발달시키는 능력이다 .  창의적 사고 역량은 주변의 대상과 현상 ,  문화 등에 대해 창의적으로 생각하고 소리 ,  이미지 ,  움직임 등에 대한 자신의 생각과 느낌을 새롭고 융합적으로 표현할 수 있는 능력이다 .  의사소통 역량은 소리 ,  이미지 ,  움직임 등을 활용하여 자신의 생각과 느낌을 표현하고 타인의 표현을 이해하며 서로 소통할 수 있는 능력이다 .
 ‘ 즐거운 생활 ’ 과에서는 교과 역량과 더불어 놀이하기 ,  표현하기 ,  감상하기로 대표되는 기능을 익히는 데 중점을 둔다 .  이를 구현하기 위해  ‘ 학교 ’, ‘ 봄 ’, ‘ 가족 ’, ‘ 여름 ’, ‘ 마을 ’, ‘ 가을 ’, ‘ 나라 ’, ‘ 겨울 ’ 의  8 개 영역 ( 대주제 ) 으로 내용을 선정하였고 ,  이는  ‘ 바른 생활 ’ 과와  ‘ 슬기로운 생활 ’ 과의 통합을 고려한 것이다

2. 목표

[바른 생활]
 일상생활에 필요한 기본 생활 습관과 학습 습관을 길러 공동체의 구성원으로서 기본 소양과 인성을 갖춘 바른 사람으로 성장한다 .

가 .  가정 ,  학교 ,  사회에서 생활하는 데 필요한 기본 생활 습관과 학습에 필요한 기본 학습 습관을 기른다 .
나 .  바른 생활을 실천하는 과정에서 가치와 태도를 내면화하고, 다양한 실천 기능을 익힌다 .
다 .  더불어 사는 데 필요한 공동체 의식을 함양하고, 자기 관리 능력과 의사소통 능력을 기른다.

[슬기로운 생활]
 주변의 생활 세계에 관해 지속적으로 관심을 가지고 탐구하여 사회 현상과 자연 현상에 대한 이해를 넓힌다 .

가 .  자신의 주변에서 살아가는 사람들의 생활 모습과 자연의 모습 ,  주변 현상의 상호 관계와 변화에 관심을 가지고 탐구한다 .
나 .  주변을 대상으로 탐구 활동을 수행하는 데 필요한 기초적인 탐구 기능을 익힌다 .
다 .  주변에서 일어나는 현상을 창의융합적으로 생각하고 ,  자료를 수집․분류․이해하며, 탐구하는 과정에서 다른 사람과 의사소통한다

[즐거운 생활]
 건강한 몸과 창의적 표현 능력을 길러 일상생활을 즐겁게 영위하고 문화적 소양을 함양한다.

가 .  여러 가지 놀이와 표현 활동을 통해 감각을 발달시키고 건강한 신체를 기른다 .
나 .  활동에 참여하는 과정에서 기초적인 표현 기능을 익힌다 .
다 .  소리 ,  이미지 ,  움직임 등에 대한 심미적 감성 능력을 기르고 창의융합적으로 표현하면서 서로 소통하는 능력을 기른다 .

2015 국어과 국가 수준 교육과정 기타

-2015 개정 교육과정에서는 세부적인 교학방평의 내용은 성취기준에서 다룬다.


1. 성격
 국어는 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 데 필요한 능력과 태도를 기르고, 비판적이고 창의적인 국어 사용을 바탕으로 하여 국어 발전과 국어문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우며, 가치 있는 국어 활동을 통해 바람직한 인성과 공동체 의식을 함양하는 과목이다. 학습자는 '국어'의 학습을 통해 '국어'가 추구하는 역량인 비판적/창의적 사고 역량, 자료/정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체/대인관계 역량, 문화 향유 역량, 자기 성찰/계발 역량을 기를 수 있다.

*국어과 핵심 역량*
-비판적/창의적 사고 역량 : 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창적인 의미를 부여하거나 만드는 능력
-자료/정보 활용 역량 : 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하는 능력
-의사소통 역량 : 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검, 조정하는 능력
-공동체/대인관계 역량 : 공동체의 가치와 공동체 구성원의 다양성을 존중하고 상호 협력하며 관계를 맺고 갈등을 조정하는 능력
-문화 향유 역량 : 국어로 형성/계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다움과 가치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유, 생산하는 능력
-자기 성찰/계발 역량 : 삶의 가치와 의미를 끊임없이 바넝하고 탐색하며 변화하는 사회에서 필요한 재능과 자질을 계발하고 관리하는 능력


2. 목표
(거시목표) 국어로 이루어지는 이해/표현 활동 및 문법과 문학의 본질을 이해하고, 의사소통이 이루어지는 맥락의 다양한 요소를 고려하여 품위 있고 개성 있는 국어를 사용하며, 국어문화를 향유하면서 국어의 발전과 국어문화 창조에 이바지하는 능력과 태도를 기른다.

(세부목표)
가. 다양한 유형의 담화, 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 효과적이고 창의적으로 표현하며 소통하는 데 필요한 기능을 익힌다.
나. 듣기/말하기, 읽기, 쓰기 활동 및 문법 탐구와 문학 향유에 도움이 되는 기본 지식을 갖춘다.
다. 국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식하고 주체적으로 국어생활을 하는 태도를 기른다.


3. 교수학습 및 평가의 방향
 가. 교수학습 방향
1) ‘ 국어 ’  교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 학습자가 미래 사회에서 요구하는 국어과 교과 역량을 기를 수 있도록 교수･학습을 계획하고 운용한다 .
①  ‘ 국어 ’  교수･학습은 국어과 교과 역량인 비판적･창의적 사고 역량 ,  자료･정보 활용 역량 ,  의사소통 역량 ,  공동체･대인 관계 역량 ,  문화 향유 역량 ,  자기 성찰･계발 역량을 함양하는 데 중점을 둔다 .
② 국어과 교과 역량을 효과적으로 함양할 수 있도록  ‘ 국어 ’  교육과정의 목표와 성취기준에서 핵심적이고 필수적인 개념이나 지식 ,  전이력이 높은 기능 및 태도를 중심으로 교수･학습을 계획한다 .
③ 다양하고 실제적인 삶의 맥락에서 학습자 간 상호 협력을 통해 문제를 해결하도록 하는 학습과제를 제시하여 ,  학습자가 과제를 해결하는 과정에서 국어과 교과 역량을 함양하도록 교수･학습을 운용한다 .
④ 교사가 교수･학습에서 의도한 교과 역량 이외에 학습자가 과제를 해결하는 과정에서 기르게 되는 교과 역량에도 주목하여 각각의 교과 역량이 상호 연결되도록 한다 .  교과 역량을 중심으로 각각의 성취기준을 통합하여 운영함으로써  ‘ 국어 ’ 의 목표를 내실 있게 달성할 수 있다 .

2)  국어 활동의 총체성을 고려하여 통합형 교수･학습을 계획하고 운용한다 .
①  ‘ 국어 ’  교과 내 , ‘ 국어 ’  교과와 다른 교과 간 , ‘ 국어 ’  교과와 비교과 활동 및 학교 밖 생활과의 통합을 통해 국어 지식의 단절을 극복하고 삶의 연속성 위에 개성 있고 품위 있는 국어생활을 추구하는 데 중점을 둔다 .
② 통합의 매개 요소로 주제 ,  학습 내용 요소 ,  학습 자료나 제재 ,  학습 과제 해결을 위한 사고나 기능 ,  교과 역량과의 관련성 ,  의사소통 상황 등 , ‘ 국어 ’ 와 관련될 수 있는 매개 요소를 다양하게 탐색하여 ,  통합의 취지에 알맞은 교수･학습을 계획한다 .
③ 통합 요소 간 공통점과 차이점 ,  영역 간 횡적 연계성 ,  학년 ( 군 ) 별 종적 연계성을 고려하여 학습의 효율성을 높이도록 교수･학습을 운용한다 .
④ 국어 교과의 연계성과 총체성을 고려하여 하위 학년 ( 군 ) 과 상위 학년 ( 군 ) 의 성취기준을 적절히 활용할 수 있다 .
⑤ 교사와 교사 ,  교사와 학교 ,  지역 사회가 서로 소통하고 협력하여 교육과정을 공유하거나 ,  교수･학습 시기 및 학사 일정을 조절하여 통합형 교수･학습의 여건을 내실 있게 조성한다
⑥ 한 학기에 한 권 ,  학년 ( 군 )  수준과 학습자 개인의 특성에 맞는 책을 긴 호흡으로 읽을 수 있도록 도서 준비와 독서 시간 확보 등의 물리적 여건을 조성하고 ,  읽고 ,  생각을 나누고 ,  쓰는 통합적인 독서 활동을 학습자가 경험할 수 있도록 한다 .

3)  학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 학습자 참여형 교수･학습을 계획하고 운용한다 .
① 학습자가 자기 주도적으로 수업에 참여하게 하기 위하여 학습자의 요구를 수용하고 학습자 스스로 활동을 선택하도록 한다 .  이 과정에서  ‘ 국어 ’ 의 교육 목표 달성에 필요한 지식 ,  기능 태도를 기르는 데 중점을 둔다 .
② 학습자가 흥미를 느끼고 몰입하여 유의미한 언어 사용 경험을 쌓을 수 있도록 학습자의 수준 , 관심과 흥미 ,  적성과 진로 ,  언어와 문화 배경 등의 개인차와 학교 및 교실 환경 등의 물리적 조건을 고려하여  ‘ 국어 ’  수업 활동을 계획한다 .
③ 학습자가 배우고 익혀야 할 내용과 과정을 구조화･위계화하여 제시하고 ,  나아가  ‘ 국어 ’ 와 다른 교과를 통합하여 학습자의 배움이 창의적으로 심화･확장되도록 한다 .
④  ‘ 국어 ’ 의 교육 목표와 성취기준의 성격을 고려하여 직접 교수법 ,  토의･토론 학습 ,  탐구 학습 , 문제 해결 학습 ,  프로젝트 학습 ,  역할놀이 학습 ,  거꾸로 학습 등 적절한 교수･학습 방법을 선택하여 운용하되 ,  학습자 참여형 교수･학습이 되도록 한다 .
⑤ 학습자 스스로 자신의 수업 활동을 점검할 수 있도록 학습 목표와 학습 요소를 매 차시 환기하고 ,  학습자가 창의적으로 주도하는 활동을 적극적으로 조력하며 ,  수업에 참여하는 동기를 높인다 .

4) ‘ 국어 ’ 의 학습 목표를 달성하는 과정에서 바람직한 인성을 함양하도록 교수･학습을 계획하고 운영한다 .
① 학습자가 교수･학습 과정에서 자기 자신과 타인 ,  사회･문화에 대해 바람직한 가치관과 태도를 기르도록 하는 데 중점을 둔다 .
② 학습 자료나 제재의 선정 ,  학습 활동 설계 ,  교수･학습 방법의 선택과 활용 ,  수업 과정에서의 발문 등 다양한 차원에서 인성 함양을 고려하며 교수･학습을 계획한다 .
③ 국어 활동을 통해 자신의 경험과 생각을 성찰하고 학습자 간에 상호 소통하는 가운데 인성을 기르도록 교수･학습을 운용한다 .
④  ‘ 국어 ’  수업에서 배운 정의적인 내용을 실제 언어생활에 적용하도록 하여 ,  인성 요소가 지식 학습으로 그치지 않고 학습자에게 내면화되도록 지속적으로 지도한다 .

나. 평가 방향
1) ‘ 국어 ’  교육과정과 연계하여 ,  평가 내용의 균형 ,  평가 방법 및 평가 도구의 타당성 ,  신뢰성 ,  적절성 등을 고려하여 평가 계획을 수립한다 .
①  ‘ 국어 ’  교육과정의 목표와 성취기준을 반영하여 ,  학습 목표 및 학습 내용을 평가 내용 및 평가 도구와 연계하여 평가 계획을 수립한다 .
②  ‘ 국어 ’ 에서 기르고자 하는 교과 역량 및 창의･인성 등 평가 내용의 특성을 고려하되 ,  표현 능력과 이해 능력 ,  인지적･행동적･정의적 요소가 균형을 이루도록 평가 계획을 수립한다 .
③  ‘ 국어 ’ 에 관한 단순하고 지엽적인 지식보다는 학습자의 실제적인 국어 능력을 평가할 수 있도록 계획을 수립하되 ,  국어를 사회적 소통에 복합적으로 활용할 수 있는 능력을 함께 평가할 수 있도록 계획한다 .
④ 평가 목적 ,  내용 ,  상황 등을 고려하여 양적 평가와 질적 평가 ,  형식 평가와 비형식 평가 ,  간접 평가와 직접 평가 ,  과정 평가와 결과 평가 ,  지필 평가와 수행 평가 등을 적절히 활용하여 평가 계획을 수립한다 .
⑤ 구술 평가 ,  서술형 평가 ,  논술형 평가 ,  연구 보고서 평가 ,  포트폴리오 평가 ,  관찰 평가 ,  컴퓨터 기반 평가 등 다양한 평가 방법을 적절하게 활용하여 ,  평가 과정에서도 배움이 일어날 수 있도록 평가 계획을 수립한다 .

2)  학습자의 국어 능력의 신장을 판단하고 ,  교수･학습 방법 및 평가 도구 개선에 기여할 수 있도록 학습 과정과 결과를 균형 있게 평가한다 .
① 학습자의 수준 ,  관심 ,  흥미 ,  적성 ,  진로 등 개인차를 고려하되 ,  학습자의  ‘ 국어 ’  활동의 과정과 결과를 균형 있게 평가할 수 있도록 다양한 평가 방법을 모색한다 .
② 국어 사용의 실제성이 드러나도록 평가 과제 ,  평가 상황을 실제 삶의 맥락에서 설정하여 평가한다 .
③ 사전 지식이나 능력보다는  ‘ 국어 ’ 의 활동을 통해 얻은 배움의 내용과 과정을 중심으로 평가한다 .
④ 평가 기준이나 방향을 학습자에게 미리 안내하여 ,  학습자가 무엇에 초점을 맞추어 학습해야 하는지를 알고 교수･학습 과정에서 평가를 준비할 수 있도록 한다 .  또한 학습자가 수행한 평가 결과를 분석하여 교수･학습 내용 및 방법을 개선한다 .
⑤ 평가 목적 ,  평가 내용 ,  평가 상황을 고려하여 교사 평가 이외에 자기 평가 ,  상호 평가를 적극적으로 활용한다 .

3)  학습자의 국어 능력의 발달 정도를 판단하고 교육 활동을 개선하는 데  ‘ 국어 ’  평가 결과를 활용한다. 
① 학습자의 개인차를 고려하여 평가 결과를 해석하고 활용한다 .
② 평가 결과는 교수･학습 방법이나 평가 방법 ,  평가 도구를 개선하기 위한 자료로 활용한다 .
④ 평가 결과를 누적하여 학습자의 성장과 발달을 파악하거나 학습자에게 피드백을 할 수 있는 근거로 활용한다 .
⑤ 학습자 ,  학부모 및 교육 관련자가 이해하기 쉽도록 국어과가 목표로 하는 세부 능력과 성취 수준을 중심으로 평가 결과를 상세히 제공한다 .

2009 사회과 지도서 총론 기타

[사회과의 성격 및 목표]
 사회과란 어떤 교과이며, 사회과를 통해 어떠한 사실을 육성하고자 하는가? 이처럼 사회과의 성격과 목표에 대한 이해는 교과에 대한 올바른 이해와 더불어 사회과 교육과정 및 교수학습, 평가의 방향을 설정하기 위해 필요하다. 왜냐하면 사회과의 성격을 어떻게 규정하고, 목표를 어떻게 설정하느냐에 따라 사회과의 내용 구성과 교수학습방법, 평가의 방향이 달라지기 때문이다. 여기서는 사회과 교육 실제의 유형화 측면에서 사회과의 성격에 대해 살펴보고, 사회과 목표로서 시민적 자질과 현행 교육과정상에서의 사회과의 목표에 대해 살펴보고자 한다.


(1) 사회과의 성격
  가. 사회과 교육 실제의 유형화로 살펴본 사회과의 성격
 사회과가 민주 시민적 자질 육성 교과라는 점에는 광범위한 합의가 되어 있다. 하지만 그 합의의 기저에는 사회 교과의 본질적 성격 규정의 어려움, 사회과 교육자들마다 다양하게 제시하는 민주 시민상, 그리고 이를 육성하기 위한 교육 내용과 방법의 차이로 인해 사회과의 본질적 의미를 명확히 규정하고 합의하는 것은 쉬운 문제가 아니다.
 사회과 교육의 본질적 성격은 사회과가 사회적, 학문적 교육적 요구에 능동적으로 대처해 계속적으로 그 본질적 모습을 변화, 발전시켜 온 과정을 특징으로 하고 있다고 말할 수 있다. 하지만 이러한 특징만으로 사회과의 성격을 명확히 정리하였다고 말하기는 어렵다. 사실 너무도 다양한 사회과의 성격 규정 중 어느 것을 사회과의 본질적 의미와 성격으로 규정지어야 하는가는 쉽게 합의하거나 해결하기 어려운 문제이기도 하다. 이러한 문제 상황은 사회과의 본질적 성격 규정을 위한 하나의 논의 틀로 사회과 교육 실천의 유형화 논의를 살펴보는 것도 대안이 될 수 있다.
 근대적 교과로서의 사회과는 1916년 미국 전국 교육 연합회 산하의 중등 교육 개조 위원회의 한 분과로 사회과 위원회라는 명칭이 사용되었고, 1916년 사회과의 구체적 모습이 담긴 보고서를 내놓으면서 그 명칭이 공식화되었다. 당시 사회과가 탄생하게 된 배경에는 당시 미국 사회 내의 사회적 요구, 사회 과학의 발달, 진보주의 교육 사조의 영향이 있었다. 이렇게 탄생한 사회과는 경험 중심 교육과정 사조 속에서 사회 기능중심 사회과, 닫힌 영역에 대한 반성적 탐구, 교육목적에 따라 단순화된 사회 과학과, 공공 문제에 대한 법리적 탐구, 지구촌적 관점의 습득, 개인적 적절성 추구를 위한 사회과, 역사 지리 중심의 보수적 사회과로 그 변화의 과정을 거쳐 왔다.
 이러한 변화의 과정 속에서 다양한 사회과 교육의 실천이 이루어져 왔는데, 이러한 실천의 유형과 관련된 논의는 사회과의 변화 양상과 성격 이해에 도움을 준다. 사회과 교육 실천 유형화의 대표적인 사례로서 Barr 등(1977)의 견해를 들 수 있다. 이들은 교사가 수업 현장에서 당면하는 세가지 문제로서 1. 수업 목적이 무엇인가, 2. 어떻게 가르칠 것인가, 3. 가르쳐야 할 내용이 무엇인가라는 질문을 제시하고 이에 대한 답변에 따라 아래와 같이 세 가지 형태로 사회과를 유형화하고 있는데, 각 유형에 따라 사화과 교육의 양상도 달라진다.

[사회과의 세 유형]    - 전통, 모형, 성격, 입장, 관점...

구분	시민성 전수로서의 사회과	사회과학으로서의 사회과	반성적 탐구로서의 사회과
목적	시민적 자질은 의사 결정의 틀이 되는 올바른 가치를 주입함으로써 가장 바르게 육성됨	시민적 자질은 사회 과학적 개념, 과정, 문제 해결에 바탕을 둔 의사 결정 훈련으로 가장 바르게 육성됨	시민적 자질은 의사 결정과 문제 해결에서 요구되는 지식을 도구로 한 탐구 과정으로 바르게 육성됨
방법	교과서 암송, 강의, 질의응답, 구조화된 문제 해결, 시험 등의 방법을 통한 개념 및 가치의 전수(교사 중심)	개별 사회 과학들이 갖는 지식을 수집, 입증하는 고유한 방법을 발견하고 응용하도록 함	갈등에 직면하여 통찰 방법에 따른 반성적 탐구 과정을 통해 의사 결정은 구조화되고 훈련됨
내용	권위에 의해 선정되고 교사에 의해 해석되며 가치, 신념, 태도의 예시와 같은 기능을 함	개별 혹은 통합적 사회과학의 구조, 개념, 문제 등	사회 문제를 분석하여 관련된 시민적 가치를 스스로 선택할 수 있게 함, 문제가 반성적 탐구의 내용이 됨

1. 시민성 전수로서의 사회과

 이 유형은 의사 결정의 바탕이 되는 지식이나 올바른 가치를 주입함으로써 시민성을 육성하려고 한다. 따라서 규범의 준수, 타인에 대한 관용 등과 같이 권위에 의해 선정되고 해석된 바람직한 시민성의 특성들이 사회과의 내용이 되며, 교수학습방법으로는 가치가 있다고 판단되는 사건, 사상, 인물에 대한 설명이나 가치의 정당성을 주입하려는 설득, 암송 등이 주로 사용된다.

2. 사화 과학으로서의 사회과

 이 유형은 사회과학의 개념, 과정 그리고 문제점 등을 터득하여 내리는 의사 결정을 훈련함으로써 시민성을 기르고자 한다. 따라서 개별 혹은 통합적 사회 과학의 구조, 개념, 문제 등이 사회과의 내용이 되며, 교수학습방법으로는 개별 사회 과학들의 지식을 수집하고 입증하는 고유한 방법을 발견하고 응용하는 방법이 사용된다.

3. 반성적 탐구로서의 사회과

 이 유형은 다양한 상황 속에서 사회 문제를 확인하고 그와 관련된 자료를 수집, 음미하고 합리적인 의사결정을 할 수 있는 시민성을 기르고자 한다. 따라서 내용은 학습자의 흥미, 필요에 기초한 사회 문제와 관련 있는 탐구 자료, 정보, 혹은 의사 결정 과정 그 자체로 구성되며 의사 결정 과정, 의사 결정에 포함된 내용을 분석하는 반성적 탐구가 주요 학습방법이 된다. 

 이처럼 각각의 유형은 시민성 육성을 사회과의 궁극적인 목표로 제시하고 있다는 점에서 일치하고 있으나 내용이나 방법에는 다소 차이를 보이고 있다. 민주주의 사회에서의 바람직한 시민성 육성이라는 관점에서 본다면, 지배 사회와 관련된 신념이나 가치의 전수를 중심으로 하는 유형이나 사회 과학 그 자체의 교수를 중시하는 유형보다 반성적 탐구나 합리적 의사 결정을 중시하는 사회과가 더 많은 지지를 받고 있다.



[심화, 참고 내용]

바, 바스, 셔미스의 사회과의 3가지 전통

ㄱ. 시민성 전달 모형
목표: 애국적 시민 양성, 전통 가치/신념 수용, 규범 준수, 권위 복종, 질서 순응, 의무 이행
내용: 전통적 문화 유산(교훈적 내용, 역사, 정치제도 등)
방법: 주입(교화), 전통적 가치와 사실의 기술, 행동수정(특정 가치 강화)
비판: 주지주의 가정 오류(행위연결x), 가치주입(절대주의 오류), 미화(사실의 생략, 왜곡, 과장)

ㄴ. 사회과학 모형
목표: 사회과학의 탐구방법, 사고능력 획득, 탐구과정 훈련
내용: 사회과학적 탐구 방법(자료분석, 결론도출 등), 사회과학적 지식
방법: 탐구 수업(가설 설정, 자료 수집, 일반화)
비판: 인지주의 가정의 오류(행위연결x), 추상적 지식으로 구체적 행위 연결 어려움

ㄷ. 반성적 탐구 모형
목표: 의사결정능력의 발달(반성적 탐구, 합리적 문제해결)
내용: 사회문제(학생이 흥미를 갖는 가치 갈등 문제), 증거 자료
방법: 반성적 탐구 및 토론('가치갈등'의 원인 탐색)
비판: 인지주의 가정 오류(행위연결x), 가치 상대주의 문제(보편적 기준/원리 생략)


넬슨&마이클리스 사회과의 5가지 전통

ㄱ. 문화유산 전달(시민성 전달)
ㄴ. 사회과학 교육
ㄷ. 반성적 사고 또는 반성적 탐구
ㄹ. 사회 비판과 사회적 행위
ㅁ. 개인적, 사회적 발달(개인 발달, 합리적 의사결정)

분류	시민성전달 모형	사회과학 모형	반성적탐구모형	합리적 의사결정모형	사회비판모형
교육목표	애국적 시민 (국가충성, 복종,의무이행)	꼬마 사회과학자 (탐구방식, 사고능력 습득)	합리적 의사결정 능력 획득	합리적 의사결정 및 사회적 행위실천	사회문제 비판 및 개혁방안 제시
교육내용	전통적 문화유산 (특정 가치)	사회과학적 탐구방법(절차)	사회문제 (학생 흥미 기초)	개인적, 사회적 문제 참여/체험 프로그램	사회문제 (보편가치의 강조)
교육방법	주입, 교화 행동수정(상, 벌)	탐구 수업, (양적,질적 연구) 역사 해석	경험->문제 체계화 ->가치설정->탐색/검증->일반화 (3자의 객관적 탐구)	문제인식->사회탐구 ->가치탐구->의사결정->행동,실천 (당사자 관점)	사회 문제의 비판적 분석, 토론, 해결책 제시

(2) 사회과의 목표

 가. 사회과의 목표로서의 시민적 자질과 그 구성 요소

 사회과는 사회 인식을 바탕으로 시민적 자질을 육성하는교과라는 성격 규정에서 보듯이 시민적 자질을 육성하는 것이 사회과의 궁극적인 목표이다. 시민적 자질의 특성이 무엇인지에 대해서는 다양한 견해가 제시되고 있는데, 일반적으로 민주 사회의 시민에게 필요한 제 특성으로, 학생들이 개인적/사회적 문제에 부딪쳤을 때 합리적인 결정을 내릴 수 있는 합리적인 의사 결정 능력과 동일시하는 견해가 많다.

 시민적 자질을 구성하는 요소는 다양하지만 민주 시민으로서 합리적인 의사 결정을 하기 위해서는 많은 지식과 능력이 필요하며, 타인을 이해하고 존중하는 마음이 필요하다. 이처럼 시민적 자질은 기본적으로 다음과 같이 지식, 기능, 가치/태도라는 세 가지 요소로 구성된다.

지식	지식은 사실적 지식과 개념적 지식, 일반화로 나눌 수 있으며, 지식의 구조에서 상위(일반화)로 갈수록 추상적이고 고차적인 지식이라고 할 수 있다.
기능	사회과에서 기능은 사회생활 내지 사회사상을 이해하고 인식하는 능력, 사회생활 속에서 부딪치는 문제를 합리적으로 해결하는 데 필요한 능력이다. 예컨대, 제7차 교육과정에서는 정보 획득 및 활용 기능, 탐구 및 의사 결정 기능, 인간 관계 및 사회참여 기능, 연표 및 지도 기능을 들고 있다.
가치/태도	사회 현상에 관한 문제와 관련된 가치의 이해 및 수용, 명료화 과정 등을 거쳐 획득되어 자기 나름대로 체계화한 행위의 절차에 관한 지식, 판단 기준, 신념, 태도 등을 의미한다.

(3) 사회과의 내용

 1. 사회과의 내용 선정

  가. 사회과 내용 선정 자원

 사회과의 내용이란 사회과 교육의 목표를 달성하기 위해 학교에서 가르치고 배우는 대상을 의미한다. 학생의 입장에서 보면 학습 내용이며, 교사의 입장에서 보면 교육 내용이라고 할 수 있다. 따라서 사회과 교육의 목표를 효율적으로 달성하려면 현행 사회과 교육과정의 내용 구성 원리 및 내용 체계를 이해하는 것이 필요하다. 이러한 필요성에서, 여기서는 2009개정 사회과 교육과정의 내용 선정 및 조직 원리, 내용 체계 및 학년별 내용에 대해 살펴보기로 한다. 

지식에 관한 요소	-지리, 역사 및 제 사회 과학의 개념과 원리 -사회 제도와 기능 -사회 문제와 가치
연구방법, 절차에 관한 요소	-지식과 정보 획득, 분석, 조직, 활용 능력 -사회생활문제의 합리적 해결을 위한 탐구능력, 의사결정능력, 사회참여능력
가치/태도에 관한 요소	-인권존중, 관용, 타협의 정신, 사회 정의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치, 태도 -한국인으로서 정체성과 세계 시민으로서 가치, 태도

  나. 내용 선정 기준

학습자 측면	학생들의 경험과 생활 속에서 흥미와 관심을 일으킬 수 있는 내용, 학생들의 발달 수준에 따른 자기 주도적 학습을 할 수 있는 내용
학문/철학적 측면	사회과의 다양한 배경 학문에서 사회과의 성격과 목표를 반영한 지식과 방법
사회/국가적 측면	현재 국가 및 지역 사회가 당면한 현실과 과제, 미래 사회의 대응에 필요한 내용

 2. 사회과의 내용 조직

 전술한 기준에 따라 선정된 내용은 사회과의 주된 내용 배열 원칙이라 할 수 있는 환경확대법, 나선형 배열, 연대기적 배열에 따라 조직된다. 이 세 가지 주요한 내용 배열 원칙 중 어느 한 가지에 따라 초등사회과 내용이 배열되는 것은 아니며, 내용 영역과 학습자 특성 등을 고려해서 복합적 또는 탄력적으로 적용된다.

[심화, 참고 내용]

ㄱ. 환경확대법

-한나의 공동체 확대법(가족, 학교, 이웃, 주, 국가, 세계 공동체 순-동심원적 확대)

-'공간'을 기준으로 한 확대(교육내용의 반복 가능성)

ㄴ. 개념 중심 나선형 교육과정

-개념: 다양하고 복잡한 현상, 사건 등을 공통된 것 끼리 분류한 범주, 사회 현상 이해의 도구

-핵심개념 선정(기초적, 많은 정보 포함)/기준: 타당성(대표성), 유의미성, 적합성, 지속성, 균형성

-'주제 또는 개념'을 기준으로 한 확대(수준, 내용, 범위의 복잡화, 추상화)

*환경확대법, 나선형 교육과정의 구별 필요 

2009 사회과 국가 수준 교육과정 교학방평, 목표

-교학방평에 초점을 두고 암기하자.
-최근에는 교학방평의 경향성이 많이 떨어진 것 같다. 그렇다고 안 볼 순 없으니 꾸역꾸역 봐야지.



(1) 목표

 사회과는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회 현상을 올바르게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다. 사회과에서 육성하고자 하는 민주 시민은 사회생활을 영위하는데 필요한 지식을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 자질을 갖춘 사람이다.

 사회과는 다양한 정보를 화룡ㅇ하여 사회 현상에 관한 지식을 발견하고 문제를 해결하는데 필요한 비판적 사고력, 창의력, 판단 및 의사 결정력 등의 신장(고급 사고력, 고차적 사고력)을 강조한다. 이를 위해 다양한 탐구 방법을 활용하여 학습자 스스로 학습하는 기회를 제공하고, 흥미와 관심을 고려하여 개개인의 수준에 적합한 경험을 제공하는 효율적인 교수 학습 전략을 지향한다. 그리고 학교 특성에 따라서 지역성과 시사성을 고려하여 지도한다.


[사회 교과의 전반적인 목표]
가. 사회의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치/경제/사회적 제도 등과 관련지어 이해한다. (총괄)
나. 지표 공간의 자연 및 인문 환경에 대한 이해를 통해 지역에 따른 인간 생활의 다양성을 파악하고, 지리적 지식과 기능을 습득하여 지리적 문제를 해결한다. (지식-지리)
다. 각 시대의 특색을 중심으로 우리나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 민족사의 발전상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류 생활 발달 과정과 각 시대의 문화적 특색을 파악한다. (지식-역사)
라. 사회생활에 관한 기본적 지식과 정치/경제/사회/문화 현상에 대한 기본적인 원리를 종합적으로 이해하고, 현대 사회의 성격 및 민주적 사회생활을 위하여 해결해야 할 여러 문제를 파악한다. (지식-일반사회)
바. 사회 현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 분석, 조직, 활용하는 능력을 기르며, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사결정능력 및 사회 참여 능력을 기른다. (기능)
바. 개인과 사회생활을 민주적으로 운영하고, 우리 사회가 당면한 문제들에 관심을 가지고 민주 국가 발전과 세계의 발전에 적극적으로 이바지하려는 태도를 가진다. (태도)




(3) 교수학습방법

가. 교수학습의 원칙
(1) 학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고, 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 학습을 전개한다.
(2) 사회과의 성취 목표인 핵심 지식의 이해, 탐구 기능의 습득, 고차원적 사고력의 신장, 문제 해결력 및 실천 능력 향상, 인권 존중 사상, 사회 적의 및 공동체 의식, 존중과 배려 의식, 관용과 타협의 정신 함양 등을 위해 다양한 교수 방법을 활용한다.
(3) 고차적 사고력 함양에 적합한 귀납적 인식, 반성적 사고, 메타 인지 등과 같은 학습과정을 통해 학습자 스스로 지식을 구성하고 자기 주도적 학습 능력을 향상시킬 수 있도록 학습을 전개한다.
(4) 민주적 가치 및 태도 함양에 적합한 개인적/사회적 문제나 쟁점 탐구, 가치 분석, 공감, 친사회적 행동 실천 등과 같은 학습 과정을 통해 학습자가 가치 갈등 및 문제 상황에서 타인에 대한 공감 능력, 문제나 갈등 해결 및 실천 능력 등을 신장시킬 수 있도록 학습을 전개한다.
(5) 사회과 학습의 목표와 주어진 학습자 여건 및 교육 환경을 고려하여 가장 효과적인 교수학습방법을 자율적으로 선택하여 실시하고, 이를 반성적으로 개선해 나가도록 한다.
(6) 학습자의 학습 준비 정도나 성취기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소하기 위한 교수학습방안을 계획한다.


나. 교수학습의 방법
(1) 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수학습방법을 강조한다.
(2) 학생들의 학업 성취 수준, 흥미, 사회적 요구 들을 고려하여 교육 현장에 적합한 주제와 문제를 중심으로 단원을 구성하여 수업이 이루어질 수 있도록 한다.
(3) 학생들의 사고력을 자극할 수 있도록 적절한 탐구 상황을 설정하고 다양한 발문 기법을 활용한다.
(4) 학생들의 민주적 가치 및 태도 함양에 도움이 될 수 있도록 쟁점이나 문제 상황, 가치 갈등상황, 인권 침해 사례 등 다양한 상황이나 사례를 제시하고, 학생들이 합리적인 해결 방안을 모색하고 실천할 수 있도록 체험 중심의 교수학습방법과 자료를 활용한다.
(5) 소집단별 협동 학습을 통해 민주 시민의 중요한 자질이라 할 수 있는 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중과 배려, 정의감, 협동심을 함양할 수 있도록 한다.
(6) 질문, 조사, 토의, 논술, 관찰 및 면담, 현장 견학과 체험, 초청 강연, 실험, 역할 놀이와 시뮬레이션 게임, 모의 재판과 모의 국회, 사회 참여, 사료 학습, 극화 학습, 제작 학습, 추체험 학습 등의 다양한 학습 방법을 학습 내용의 성격에 비추어 적절하게 활용한다.
(7) 현대 사회의 정보화 추세에 맞추어 각종 정보 매체를 활용할 수 있도록 교실 환경을 조성한다. 지리정보시스템(GIS), 신문활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습(CAI), 인터넷 활용 교육(IIE)을 적극 활용하도록 한다.
(8) 학습자가 각종 사회 문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 활용하여 쟁점을 탐구하거나 가치를 분석해 볼 수 있는 기회를 갖도록 지도한다.
(9) 현대 사회의 정체적, 경제적, 사회적, 문화적 현상을 경험적 자료에 근거하여 분석하고, 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 다양한 문제 및 갈등 사례에 대해 이해과 공감을 바탕으로 합리적으로 해결할 수 있도록 지도한다.
(10) 인류와 자연에 관한 모든 유형의 물적 증거 자료로서 교육적 문화적으로 가치있는 유물과 표본들을 수집, 보존, 전시하는 박물관을 활용하여 실물을 대하기 어려운 역사 교육의 어려움을 극복한다.
(11) 교수학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 영화, 통계, 연표, 역사 지도, 사료, 연감, 신문, 방송, 사진, 기록물, 유물, 여행기, 탐험기 등의 다양한 교수학습자료를 활용한다.



(4) 평가

가. 평가 방향
(1) 교육과정 내용의 대강화와 교수학습방법의 자율화(->해설서 폐지)에 맞는 다양한 평가 방법을 활용할 수 있도록 한다.
(2) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표와 내용, 교수학습방법과의 일관성을 유지하도록 한다.
(3) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표를 준거로 하여 추출된 내용 요소에 따라 이루어지도록 한다.
(4) 평가는 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시한다.
(5) 학습의 과정 및 학습의 수행에 관한 평가가 이루어지도록 한다.
(6) 평가 내용은 지식 영역에만 치우쳐서는 안 되며, 기능과 가치 태도 영역을 균형 있게 선정한다.
(7) 지식 영역의 평가에서는 사실적 지식의 습득 여부와 함께 사회 현상의 설명과 문제 해결에 필수적인 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도를 측정하는 것에 중점을 둔다.
(8) 기능 영역의 평가에서는 지식의 습득과 민주적 사회생활을 하는 데 필수적인 정보의 획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사결정 기능, 집단참여 기능을 측정하는 데 초점을 둔다.
(9) 가치태도영역의 평가에서는 국가, 사회의 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한 가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 능력, 공감 능력, 친사회적 행동 실천능력 등을 평가한다.

나. 평가 내용
(1) 사회 현상의 설명과 문제 해결에 필수적인 지리, 역사, 제 사회 과학의 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도
(2) 지리적 현상, 역사의 흐름, 현대 사회의 현상과 특성에 대한 통합적, 종합적 이해 정도와 사회 현상을 탐구하는데 필요한 각종 정보와 자료를 획득, 조직, 활용하는 능력
(3) 인간 행위와 사회 환경에 대한 다양한 관점의 이해와 수용, 사회적 합의성이 높은 가치의 탐색 및 사회의 기본 가치에 대한 이해와 존중, 공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력
(5) 사회과의 기본 지식에 대한 이해를 확장시키는 학습자의 흥미, 관심, 학습 동기와 습관


다. 평가 방법
(1) 지필 평가 외에 면접, 체크리스트, 토론, 논술, 관찰, 활동 보고서, 포트폴리오 등을 통한 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.
(2) 선택형 평가를 실시하더라도 단순한 결과적 지식 습득의 여부보다는 기본 개념 및 원리의 이해와 아울러 이러한 지식 및 정보의 획득 과정과 활용 능력이 평가되도록 한다.
(3) 사고력 신장이나 가치, 태도의 변화를 평가하기 위하여 양적 자료와 더불어 질적 자료를 수집하여 평가하도록 한다.
*양적 자료: 지필평가 등 질적 자료: 논술, 포트폴리오 등
(4) 발표, 토론, 역할놀이, 시뮬레이션 등 개인 및 집단 활동에 대한 관찰이나 면접과 같은 평가 방법을 활용하여 문제 및 갈등 해결 능력, 공감 능력, 친사회적 행동 실천 능력 등을 평가한다.
(5) 자료를 분석/해석하고, 복합적이고 단계적으로 사고하는 것을 측정할 수 있도록 평가 방법을 고안해야 한다.


라. 평가 결과의 활용
(1) 평가 결과는 학습자들의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서 더 나아가 학습자의 학습 능력과 교수학습방법의 적절성을 진단하고 개선하는 데 활용한다.
(2) 평가 결과가 지속적인 교육과정 개선을 위한 참고 자료로 활용되도록 한다.