수험생: 총론

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2016년 4월 12일 화요일

2009 수학과 지도서 총론 기타

-설렁설렁 읽어보기

[수학 교과의 가치]

1) 실용적 가치
현대 사회에서 수학은 가계, 은행, 보험 등의 경제 활동과 사회, 기업, 국가 등의 행정, 관리 영역에서 여러 가지로 활용되고, 특히 컴퓨터의 발달로 그 효용성은 더욱 증가하고 있다. 이러한 실용성은 국가의 정보 산업, 국방 등의분야에서 과학 기술을 향상시키고 있다. 과학 기술의 수준은 그 나라의 국력과 개인의 생활을 결정한다. 이처럼 수학 교육은 인간이 사회의 한 구성원으로서 생활하는 데 필요한 수학적 지식이나 기능을 습득하고 수량적 사고를 할 수 있는 사고나 개념을 잘 사용할 수 있도록 해 준다. 또 현대의 부가 가치는 개인의 창의성에 크게 의존하는데 여기에 수학적 지식이나 발상이 공헌하고 있다.

2) 도야적 가치
수학이란 수학을 학습하는 학생들에게 논리적으로 사고하는 정신 능력을 배양하고 도야하는 소재가 된다. 수학은 논리적 사고력, 추상적 사고력, 창의적 사고력, 비판적 사고 능력, 기호화와 형식화 능력, 단순화하고 종합화하는 능력을 신장시킬 수 있다. 학교에서 배우는 수학은 단지 기성 수학적 지식의 습득과 시대에 따른 수학적 지식을 배우는 데 필요한 수학의 특성을 올바르게 인식하는 작업으로 수학 학습에 적합한 정신적 능력이다.

3) 문화적 가치
수학은 인류가 오랜 역사에 걸쳐 지속적으로 발전, 누적해 온 정신문화의 정수라고 할 수 있다. 학교에서 수학을 배우는 것은 인류가 남긴 문화적, 학문적 유산을 계승하여 활용하고 발전시키는 일에 참여하는 셈이 된다. 수학은 많은 사람들의 노력을 거쳐 발전하면서 그 사회의 발전에 공헌하며 여러 방면에 기여하고 있는 소중한 정신적 문화유산이다. 인간의 과거 생활에서 생활의 실천이나 창조는 문화유산으로 축적되고 학문으로서 체계화되었다. 이러한 문화유산은 생활의 실천에 활용될 뿐만 아니라 그것 자체가 중요한 가치를 지니는 것으로 다음 세대에 전승 발전되어야 한다.

[초등학교 수학 교육의 내용 제시 방법 특징]
1) 수학 개념을 다룰 때 초등학교의 사고 능력과 학습 범위를 고려하여, 그 개념의 적용 범위를 의도적으로 축소하는 경우가 많다. 예를 들어, 초등학교 수학에서는 각기둥, 원기둥, 각뿔, 원뿔을 각각 직각기둥, 직원기둥, 직각뿔, 직원뿔만을 포함하여 다룬다.

2) 수학 개념 본래의 의미가 아니라 좀 더 포괄적인 의미로 그 개념을 다루는 경우가 많다. 예를 들어 초등학교 수학에서는 삼각형을 세 선분으로 이루어진 다각형 뿐 아니라 내부를 포함하고 있는 것 까지 허용한다.

3) 비형식적인 방법으로 개념을 정의하여 제시하는 경우가 많다. 예를 들어 깡통의 밑 부분과 같이 원의 모양을 가진 물체의 본을 뜬 모양을 원이라고 정의한다.

4) 관례적인 표기 방법 대신 임시적이고 직관적인 표기 방법을 사용하는 경우가 많다. 예를 들어 초등학교 저학년에서 기초 개념을 지도할 때에는 직육면체를 네모상자 모양, 원기둥을 둥근 기둥 모양, 구를 공 모양 등으로 표현한다.

[초등학교 수학 교육이 나아갈 방향]
가. 수학적 사고 능력 개발
-수학적 사고: 수학을 하는 데 있어서 필요하거나 사용될 수 있는 모든 형태의 사고
-내용 분석을 통해 어떤 사고 과정을 경험시킬 것인지 준비하는 과정 필요
-여러 내용 특성에 걸쳐 추출된 대상을 공통의 수학적 사고에 의해 파악하도록 지도(일반화) ex. 모든 짝수는 2로 나누어 떨어진다. 등

나. 수학적 문제 해결 능력 개발
-수학적 문제 해결 능력: 수학적 지식과 사고력을 이용하여 적극적인 도전 의식을 가지고 스스로 해를 찾아내는 능력
-포야의 문제 해결 사고과정 4단계: 1. 문제의 이해 2. 풀이 계획의 수립 3. 풀이 계획의 실행 4. 풀이에 대한 반성
(사고 전략-규칙성 찾기, 그림 그리기, 추측하고 점검하기, 단순화하기, 식 세우기, 거꾸로 풀기, 실제로 해 보기, 관점 바꾸기 등: 기계적 암기와 반복x)

다. 수학적 연결성 추구
-실제 맥락이나 다른 교과와 관련된 지식의 필요성과 실제적 의미를 살펴 활용 가능한 지식으로 발전하도록 지도
-수학적 안목의 통합적 발전

라. 수학에서의 창의성, 인성 개발
-수학적 창의성: 주어진 수학적 문제 생황에서 발휘되는 독창적, 참신, 정교, 유연한 사고 능력 (확산적 사고를 통해 발현)
-다양한 형태의 문제 제공과 독창적 아이디어 장려
-상대의 아이디어를 존중, 상대방을 배려하여 설명하려는 마음가짐, 서로의 가치를 인정하고 생각을 나누려는 태도, 모든 가능성을 열어 놓는 태도 등

마. 수학적 의사소통 능력 함양
-수학적 의사소통: 수학 교실에서 역동적으로 전개되는 사회적 담화 과정
-수학적 관계성을 의사소통 과정을 통해 가르치고, 심화 학습의 토대 마련

바. 수학의 가치 이해
-정신 문화의 정수, 사고력 정련, 수학적 시각 습득

[수학에 대한 관점]
-관련이 없는 기본 기능의 집합으로서의 수학: 사회적으로 유용하나 연관이 없고 고정된 사실, 공식의 모임
-기능과 개념의 밀접한 연결망으로서의 수학: 방법과 이유를 모두 아는 것, 고정된 지식의 조직체
-사고 방법으로서의 수학: 탐구 과정, 세계를 이해하고 확장하려는 노력, 역동적 수학

[수학 학습에 대한 관점]
-기계적인 내용 암기: 고립되고 불변한 지식, 절차, 공식 등의 암기
-내용 이해(의미 있는 암기): 개념적 기초와 근거 이해를 동반한 암기
-수학적 사고 개발: 수학적 탐구를 수행하는 데 필요한 사고 과정의 훈련, 사고 확장 과정

[초등학교 수학 지도에 대한 관점]
-정보 전달(기능 중심): 기능 숙달, 절차적 내용 주입, 권위적 전달, 첨가x
-의미 있는 학습 안내(개념적 접근): 이해 지도, 학생의 준비도와 관심 고려
-수학적 사고 촉진(문제 해결 접근): 수학적 사고 배양, 상담자 역할, 스스로 구성

[초등 수학 학습 지도에서 유의할 사항]
1. 학생들의 발달 특성 고려: 전형적, 공통적 특성 고려, 도전적, 사고 자극(인지적/신체적/사회적 발달 고려)
2. 능동적 참여 유도: 정신적 활동 중시(+신체 활동 제공), 직접적 상호 작용, 다양한 학습 자료, 반성적 사고, 메타인지적 사고 촉진
3. 구체적인 것 부터 시작: 기호와 수학적 개념의 형식적 표상은 구체화한 모델(조작물)을 통해 개념적 이해를 한 다음에 도입함
4. 의사소통 강조: 설명, 추측, 정당화를 통한 이해력 향상, 말하기 선행(질문, 상호작용), 쓰기(생각 전달, 심화, 명료화, 빈칸채우기, 그림 가능)

[평가의 원리]
-점수가 아닌 학생이 알고 있는 것과 어떻게 생각하냐를 중점으로 평가
-평가 또한 가르치는 것에 통합됨
-평가 문항이 속한 수학적 영역의 전체적 관점(학습목표)에 관심
-여러 가지 상황에 연결하여 더 높은 원리로 발전할 수 있도록 다양한 개념의 적용을 요구해야 함
-다양한 평가 기법(구두검사, 토론, 면담, 자기평가 등) 사용 필요

[평가에서 고려할 요인-단원 평가 피라미드 모델]
-수학 내용
-이해 수준
(1. 재생-사실, 정형적 수행, 표준 적용, 조작/선택형, 폐쇄형, 단답형 문항/유사한 맥락 활용
2. 연결-비정형적, 수학적 언어 표현, 명제 이해, 정당화, 비판적 모델 사용/개방형 단답형, 서술형/생소한 맥락 활용
3. 반성-고등 추론, 논증, 모델링, 전략 개발, 의사소통, 분석, 응용/두 단계 과제, 수필 과제, 저널/새로운 수학적 모델 개발)
-난이도

[교과서 구성 체제와 활용법]
6단원(1-1은 5단원)

1) 단원 도입(단원명, 핵심 삽화, 사진, 스토리텔링 구성, 학습 동기 유발, 융합적 사고, 내용은 지도서에 따로 수록)
2) 본문 차시 : 학습주제 진술
생각열기->활동(구체적 조작 활동, 직관 활동, 추상 활동, 열린 발문)->마무리(적용, 발전, 수학적 개념 연습, 익히기)
3) 단원 평가(차시별 학습 내용 반영, 4쪽, 유의사항/답안/목표/평가내용 등은 지도서 제시)
4) 문제 해결(심화 탐구, 과정 중점, 1학년x, 단원 초기에 제시 가능)
5) 창의마당 : 체험 마당(확장, 안목 형성), 놀이 마당(카드놀이 이외 다양한 놀이), 이야기 마당(수학적 사고력 향상, 읽기 자료)

2016년 4월 6일 수요일

2015 국가 수준 교육과정 총론

-중, 고등학교 해당 조항은 삭제하였다.
-3점짜리 1문제를 위해 꼭 외우도록 하자 ... ㅡㅠ

[교육과정 구성의 방향]

1. 추구하는 인간상
우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.
이러한 교육 이념과 교육 목적을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

가 . 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람
나 . 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람
다 . 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는 사람
라 . 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람

이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량은 다음과 같다 .

가 . 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기주도적으로 살아갈 수 있는 자기관리 역량
나 . 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는 지식정보처리 역량
다 . 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식 , 기술 , 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량
라 . 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 심미적 감성 역량
마 . 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 의사소통 역량
바 . 지역･국가･세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 공동체 역량

2. 교육과정 구성의 중점
이 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로 , 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는 데에 중점을 둔다. 이를 위한 교육과정 구성의 중점은 다음과 같다 .

가 . 인문･사회･과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고 , 학생의 적성과 진로에 따른 선택학습을 강화한다 .
나 . 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선한다 .
다 . 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기주도적 학습 능력을 기르고 학습의 즐거움을 경험하도록 한다 .
라 . 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고 , 평가 결과를 활용하여 교수･학습의 질을 개선한다 .
마 . 교과의 교육 목표 , 교육 내용 , 교수･학습 및 평가의 일관성을 강화한다 .

3. 학교 급별 교육 목표
가 . 초등학교 교육 목표
초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 인성을 함양하는 데에 중점을 둔다 .
1) 자신의 소중함을 알고 건강한 생활 습관을 기르며 , 풍부한 학습 경험을 통해 자신의 꿈을 키운다 .
2) 학습과 생활에서 문제를 발견하고 해결하는 기초 능력을 기르고 , 이를 새롭게 경험할 수 있는 상상력을 키운다 .
3) 다양한 문화 활동을 즐기고 자연과 생활 속에서 아름다움과 행복을 느낄 수 있는 심성을 기른다 .
4) 규칙과 질서를 지키고 협동정신을 바탕으로 서로 돕고 배려하는 태도를 기른다.

[학교 급별 교육과정 편성, 운영의 기준]

1. 기본 사항
가 . 초등학교 1 학년부터 중학교 3 학년까지의 공통 교육과정과 고등학교 1 학년부터 3 학년까지의 선택 중심 교육과정으로 편성･운영한다 .
나 . 학년 간 상호 연계와 협력을 통해 학교 교육과정을 유연하게 편성･운영할 수 있도록 학년군을 설정한다 .
다 . 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성 , 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성 , 생활양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다 .
바 . 학습 부담을 적정화하고 의미 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목 수를 조정하여 집중이수를 실시할 수 있다 .
사 . 창의적 체험활동은 학생의 소질과 잠재력을 계발하고 공동체 의식을 기르는 데에 중점을 둔다 .
아 . 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 하고 , 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다. (안전･건강 교육 , 인성 교육 , 진로 교육 , 민주 시민 교육 , 인권 교육 , 다문화 교육 , 통일 교육 , 독도 교육 , 경제･금융 교육 , 환경･지속가능발전 교육)
자 . 학교는 필요에 따라 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다.

2. 초등학교
가 . 편제와 시간 배당 기준
1) 편제
가 ) 초등학교 교육과정은 교과 ( 군 ) 와 창의적 체험활동으로 편성한다 .
나 ) 교과 ( 군 ) 는 국어 , 사회 / 도덕 , 수학 , 과학 / 실과 , 체육 , 예술 ( 음악 / 미술 ), 영어로 한다 . 다만 , 1, 2학년의 교과는 국어 , 수학 , 바른 생활 , 슬기로운 생활 , 즐거운 생활로 한다.
다 ) 창의적 체험활동은 자율 활동 , 동아리 활동 , 봉사 활동 , 진로 활동으로 한다. 다만 , 1, 2 학년은 체험 활동 중심의 ‘ 안전한 생활 ’ 을 포함하여 편성‧운영한다.

2) 시간 배당 기준
: 40분 수업 원칙, 34주 기준 2년간 수업 시수, 최소 수업 시수(탄력적 운영 필요)
1~2학년: 국어(448), 수학(256), 바생(128), 슬생(192), 즐생(384), 창체(336-안생 64)
3~4학년: 국어(408), 수학(272), 사회/도덕(272), 과학(204), 체육(204), 예술(272), 영어(136)
5~6학년: 국어(408) 수학(272), 국어(272), 과학/실과(340), 체육(204), 음악/미술(272), 영어(204)

나. 교육과정 편성, 운영 기준
1) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생의 기본 생활 습관 , 기초 학습 능력 , 바른 인성을 함양할 수 있도록 교육과정을 편성･운영한다 .
2) 학교는 학년군별로 이수해야 할 교과를 학년별 , 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다 .
3) 학교는 각 교과의 기초적 , 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 교육과정을 편성･운영한다. 특히 국어 사용 능력과 수리 능력의 기초가 부족한 학생들을 대상으로 기초 학습 능력 향상을 위한 별도의 프로그램을 편성･운영할 수 있다 .
4) 학교는 학교의 특성 , 학생･교사･학부모의 요구 및 필요에 따라 교과 ( 군 ) 별 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 편성･운영할 수 있다 . 단 , 체육 , 예술 ( 음악 / 미술 ) 교과는 기준 수업 시수를 감축하여 편성‧운영할 수 없다 .
5) 학교는 교육의 효과를 높이기 위하여 필요한 경우 학년별 , 학기별로 교과 집중 이수를 실시할 수 있다 .
6) 전입 학생이 특정 교과를 이수하지 못할 경우 , 교육청과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다 .
7) 학년을 달리하는 학생을 대상으로 복식 학급을 편성･운영하는 경우에는 교육 내용의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다 .
8) 학교는 창의적 체험활동의 영역을 학생들의 발달 수준 , 학교의 여건 등을 고려하여 학년 ( 군 ) 별 로 선택적으로 편성･운영할 수 있다 .
9) 학교는 1 학년 학생들의 입학 초기 적응 교육을 위해 창의적 체험활동의 시간을 활용하여 자율적으로 입학 초기 적응 프로그램 등을 편성･운영할 수 있다 .
10) 정보통신활용 교육 , 보건 교육 , 한자 교육 등은 관련 교과 ( 군 ) 와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다 .

[학교 교육과정 편성, 운영]

1. 기본 사항
가 . 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성･운영한다.
나 . 학교는 학교 교육과정 편성･운영 계획을 바탕으로 학년 ( 군 ) 별 교육과정 및 교과 ( 목 ) 별 교육과정을 편성할 수 있다 .
다 . 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성한다 .
라 . 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위해 교원 , 교육과정 전문가 , 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성하여 운영하며 , 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당한다 . 단 , 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우에는 산업계 인사가 참여할 수 있고 , 통합교육이 이루어지는 학교의 경우에는 특수교사가 참여할 것을 권장한다 .
마 . 학교 교육과정을 편성･운영할 때에는 교원의 조직 , 학생의 실태 , 학부모의 요구 , 지역사회의 실정 및 교육 시설･설비 등 교육 여건과 환경을 충분히 반영하도록 노력한다 .
바 . 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로 , 지역의 특수성 , 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구 , 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년군별 목표 달성을 위한 지도 내용의 순서와 비중 , 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.
사 . 학교는 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하여 지역사회의 인적 , 물적 자원을 계획적으로 활용한다 .
아 . 학교는 학생의 요구 , 학교의 실정 및 특색 등을 종합적으로 고려하여 창의적 체험활동의 영역 , 활동 , 시간 등을 자율적으로 편성･운영할 수 있다 .
자 . 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관 기관과 연계･협력하여 프로그램을 운영할 수 있다 .
차 . 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과후학교 또는 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며 , 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다 .
카 . 학교는 가정 및 지역과 연계하여 학생이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 가지고 학습에 임할 수 있도록 지도한다 .
타 . 학교는 동학년 모임 , 교과별 모임 , 현장 연구 , 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다 .
파 . 학교는 학교 교육과정 편성･운영의 적절성과 효과성 등을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고 , 다음 학년도의 교육과정 편성･운영에 그 결과를 반영한다.

2. 교수･학습 -2015개정 신설

가 . 학교는 교과목별 성취기준에 따라 다음과 같은 사항에 중점을 두고 교수 · 학습이 이루어지도록 한다 .
1) 교과의 학습은 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심 개념과 일반화된 지식의 심층적 이
해에 중점을 둔다 .
2) 각 교과의 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이 학생의 발달 단계에 따라 그 폭과 깊이를 심화할 수 있도록 수업을 체계적으로 설계한다 .
3) 학생의 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내 , 교과 간 내용 연계성을 고려하여 지도한다 .
4) 실험 , 관찰 , 조사 , 실측 , 수집 , 노작 , 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다 .
5) 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는 협
동학습 경험을 충분히 제공한다 .
6) 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토
의 · 토론 학습을 활성화한다 .
7) 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공
한다 .
8) 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할 수 있도록 지도한다 .

나 . 학교는 효과적인 교수 · 학습 환경 설계를 위해 다음과 같은 사항에 중점을 둔다 .
1) 교사와 학생 간 , 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력이 가능한 교수･학습 환경을 제공한다 .
2) 학생의 능력 , 적성 , 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화하고 , 학교의 여건과 학생의 특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업을 하도록 한다 .
3) 학교는 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업을 운영할 수 있으며 , 이에 대한 제반 운영 사항은 학교가 자율적으로 결정한다 .
4) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제 운영을 활성화
한다 .
5) 학교는 교과용 도서 이외에 교육청이나 학교에서 개발한 다양한 교수･학습 자료를 활용
할 수 있다 .
6) 실험 실습 및 실기 지도 과정에서 학생의 안전사고를 예방하기 위해 시설 및 기계 기구 ,
약품 , 용구 사용의 안전에 만전을 기한다 .

3. 평가

가 . 평가는 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수 · 학습의 질을 개선하는 데 주안점을 둔다 .
1) 학교는 학생에게 평가 결과에 대한 적절한 정보 제공과 추수 지도를 통해 학생이 자신의
학습을 지속적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 지도한다 .
2) 학생 평가 결과를 활용하여 수업의 질을 지속적으로 개선한다 .

나 . 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 학교에서 중요하게 지도한 내용과 기능을 평가하며 교수 · 학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다 .
1) 학생에게 배울 기회를 주지 않은 내용과 기능은 평가하지 않도록 한다 .
2) 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정을 평가하여 모든 학생이 교육 목표에 성공적으로
도달할 수 있도록 한다 .
3) 학교는 학생의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 한다.

다 . 학교는 교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법을 활용한다 .
1) 서술형과 논술형 평가 및 수행평가의 비중을 확대한다 .
2) 정의적 , 기능적 , 창의적인 면이 특히 중시되는 교과는 타당한 평정 기준과 척도에 따라 평가를 실시한다 .
3) 실험 · 실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다 .
4) 창의적 체험활동은 내용과 특성을 고려하여 평가의 주안점을 학교에서 결정하여 평가한다 .

4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공

가 . 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할 , 학력과 직업 , 종교 , 이전 거주지 , 인종 , 민족 등에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다 .
나 . 학습 부진 학생 , 장애를 가진 학생 , 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생 , 귀국 학생 , 다문화 가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 한다 .
다 . 특수 교육 대상 학생을 위해 특수 학급을 설치･운영하는 경우 , 학생의 장애 특성 및 정도를 고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나 특수 교육 교육과정 및 교수･학습 자료를 활용할 수 있다 .
라 . 다문화 가정 학생을 위한 특별 학급을 설치‧운영하는 경우 , 다문화 가정 학생의 한국어 능력을 고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나 , 한국어 교육과정 및 교수‧학습 자료를 활용할 수 있다 . 한국어 교육과정은 학교의 특성 , 학생‧교사‧학부모의 요구 및 필요에 따라 주당 10 시간 내외에서 운영할 수 있다 .
마 . 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함 , 복수로 과목을 편성하여 학생에게 선택의 기회를 주어야 한다 . 다만 , 학생의 학교 선택권이 허용되는 종립 학교의 경우 학생･학부모의 동의를 얻어 단수로 개설할 수 있다.

[학교 교육과정 지원]

1. 국가 수준의 지원
이 교육과정의 원활한 편성･운영을 위하여 국가 수준에서는 다음과 같이 지원한다 .

가 . 시･도 교육청의 교육과정 지원 활동과 단위 학교의 교육과정 편성･운영 활동이 상호 유기적으로 이루어질 수 있도록 행･재정적 지원을 한다 .
나 . 이 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 학업 성취도 평가 , 학교와 교육 기관 평가 , 교육과정 편성･운영에 관한 평가를 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다 .
1) 교과별 , 학년 ( 군 ) 별 학업 성취도 평가를 실시하고 , 평가 결과는 학력의 질 관리와 교육과정의 적절성 확보 및 개선에 활용한다 .
2) 학교의 교육과정 편성･운영과 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와
교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시한다.
3) 교육과정 편성･운영과 지원 체제의 적절성 및 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.

다 . 학교에서 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 개발하여 학교에 제공한다 .
1) 교과별로 성취기준에 따른 평가 기준을 개발･보급하여 학교가 교과 교육과정의 목
표에 부합되는 평가를 실시할 수 있도록 한다 .
2) 교과별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법 , 절차 , 도구 등을 개발하여 학교에 제공한다 .
마 . 특수교육 대상 학생의 교육과정 편성･운영을 위해 관련 교과용 도서와 교수･학습 자료 개발 , 평가 등에 필요한 제반 사항을 지원한다 .
바 . 이 교육과정이 교육 현장에 정착될 수 있도록 교육청 수준의 교원 연수와 전국 단위의 교과 연구회 활동을 적극적으로 지원한다 .
사 . 학교 교육과정이 원활히 운영될 수 있도록 학교 시설 및 교원 수급 계획을 마련하여 제시한다 .

2. 교육청 수준의 지원
이 교육과정의 원활한 편성･운영을 위하여 교육청은 다음과 같은 사항을 지원한다 .
가 . 시･도의 특성과 교육적 요구를 구현하기 위하여 시‧도 교육청 교육과정 위원회를 조직하여 운영한다 .
1) 이 위원회는 교육과정 편성･운영에 관한 조사 연구와 자문 기능을 담당한다 .
2) 이 위원회에는 교원 , 교육 행정가 , 교육학 전문가 , 교과 교육 전문가 , 학부모 , 지역사회 인사 , 산업체 인사 등이 참여할 수 있다 .
나 . 지역의 특수성 , 교육의 실태 , 학생･교원･주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교육청 단위의 교육 중점을 설정하고 , 학교 교육과정 개발을 위한 시･도 교육청 수준 교육과정 편성･운영 지침을 마련하여 안내한다 .
다 . 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성･운영에 관한 계획을 수립할 수 있도록 교육과정 편성･운영 자료를 개발･보급하고 , 교원의 전보를 적기에 시행한다 .
라 . 교과와 창의적 체험활동에 필요한 교과용 도서의 인정 , 개발 , 보급을 위해 노력한다.
바 . 학교가 국가 교육과정에 제시되지 않은 교과목을 설치 , 운영할 수 있도록 관련 지침을 학교에 제공하고 학교로 하여금 필요한 사전 절차를 밟도록 지원한다 .
사 . 학교가 지역사회의 유관 기관과 적극적으로 연계･협력해서 교과 , 창의적 체험활동을 내실 있게 운영할 수 있도록 지원하며 , 관내 학교가 활용할 수 있는 ‘ 지역 자원 목록 ’ 을 작성하여 제공하는 등 구체적인 지원 방안을 마련한다 .
아 . 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정 , 교원의 수급 및 순회 , 학교 간 시설과 설비의 공동 활용 , 자료의 공동 개발과 활용에 관하여 학교 간 및 교육지원청 간의 협조 체제를 구축한다 .
자 . 전･입학 , 귀국 등에 따라 공통 교육과정의 교과와 고등학교 공통 과목을 이수하지 못한 학생들이 해당 교과를 이수할 수 있도록 다양한 기회를 마련해 주고 , 학생들이 지역사회의 공공성 있는 사회 교육 시설을 통해 이수한 과정을 인정해 주는 방안을 마련한다 .
차 . 귀국자 및 다문화 가정 학생의 교육 경험의 특성과 배경을 고려하여 이 교육과정을 이수하는 데 어려움이 없도록 지원한다 .
카 . 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생 , 학습 부진 학생 , 장애를 가진 학생들을 위한 교육 기회를 마련하고 지원한다 .
타 . 단위 학교의 교육과정 편성･운영을 지원할 수 있도록 교원 연수 , 교육과정 컨설팅 , 연구학교 운영 및 연구회 활동 지원 등에 대한 계획을 수립하여 시행한다 .
1) 교원의 학교 교육과정 편성･운영 능력과 교과 및 창의적 체험활동에 대한 지도 능력을
제고하기 위하여 교원에 대한 연수 계획을 수립하여 시행한다 .
2) 학교 교육과정의 효율적인 편성‧운영을 지원하기 위해 교육과정 컨설팅 지원단 등 지원
기구를 운영하며 교육과정 편성･운영을 위한 각종 자료를 개발하여 보급한다 .
3) 학교 교육과정 편성･운영의 개선과 수업 개선을 위해 연구학교를 운영하고 연구 교사제
및 교과별 연구회 활동 등을 적극적으로 지원한다 .
파 . 학교가 이 교육과정에 근거하여 학교 교육과정을 편성･운영할 수 있도록 다음의 사항을 지원한다 .
1) 학교 교육과정 편성‧운영을 위해서 교육 시설 , 설비 , 자료 등을 정비하고 확충하는 데 필요한 행･재정적인 지원을 한다 .
3) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영을 지원하기 위해 교원의 배
치 , 학생의 교육받을 기회 확충 등에 필요한 행･재정적인 지원을 한다 .
4) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며 , 기초학력 향상과 학습 결손 보충이 가능하도록 ‘ 특별 보충 수업 ’ 을 운영하는 데 필요한 행･재정적인 지원을 한다 .
5) 지역사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년 학생을 학교에서 돌볼 수 있는 기능을
강화하고 , 이에 대해 충분한 행･재정적 지원을 한다 .
6) 개별 학교의 희망과 여건을 반영하여 지역 내 학교 간 개설할 집중 과정을 조정하고 , 그 편성･운영을 지원한다 . 특히 소수 학생이 지망하는 집중 과정을 개설할 학교를 지정하
고 , 원활한 교육과정 편성･운영을 위한 행･재정적인 지원을 한다 .
7) 인문학적 소양 및 통합적 읽기 능력 함양을 위해 독서 활동을 활성화하도록 다양한 지원
을 한다 .
하 . 학교 교육과정의 질 관리를 위하여 다음의 사항을 실시한다 .
1) 학교에 대한 교육과정 운영 지원 실태와 각급 학교의 교육과정 편성･운영 실태를 정기적으로 파악하고 , 효과적인 교육과정의 운영과 개선 및 질 관리에 필요한 지원을 한다 .
2) 학교의 교육과정 편성･운영에 대한 질 관리와 교육과정 편성･운영 체제의 적절성 및 실
효성을 높이기 위하여 학업 성취도 평가 , 학교 교육과정 평가 등을 실시하고 그 결과를
교육과정 개선에 활용한다 .
3) 교육청 수준의 학교 교육과정 지원에 대한 자체 평가와 교육과정 운영 지원 실태에 대한
점검을 자율적으로 실시하고 개선 방안을 마련한다.

2016년 3월 31일 목요일

2009 국어과 지도서 총론 기타

-사실 굉장히 쓸데없는 부분으로 보임

1. 내용 체계 관련
-'실제' : 성취기준 선정 범주, 국어 활동
-'지식', '기능', '태도' : 내용 요소 선정 범주, 세부적인 내용, 상호작용
ㄴ지식 : 형식적, 본질적, 명제적 지식 -개념/특성/담화와 글의 유형/맥락 등
ㄴ기능 : 사고의 절차 및 과정 -영역마다 하위 범주가 다름
ㄴ태도 : 정의적 요소 -가치와 중요성/동기와 흥미 등

2. 교과서 관련
-교과서의 특징 : 학습자의 능력과 흥미에 부합, 통합적 언어 활동 강조, 창의성과 인성 함양, 학년군 계열성 고려(학년 중점/학년 지속 성취기준), 연계성/통일성 강화, 맥락 강조(상황, 사회/문화적 맥락), 텍스트의 생산, 수용 강조(전략, 산출), 학습 과정 강조(전/중/후 활동), 자기 주도적 학습(안내 기능 강화), 언어 활동의 연속성과 운영의 융통성 확보(연차시), 기초 학습 능력 강화, 학생 간 상호작용 강조(협의, 토론, 공동 구성), 언어 사용의 태도 강화

-교과서의 외형 체제
*'국어' 단원 구성 특징

도입 학습	이해 학습			적용 학습	정리학습
도입	지식, 기능, 태도 학습			선수 학습한 지식, 기능, 태도의 종합/적용	정리
-단원명 -학습목표안내 -학습목표 관련 상황 제시 (그림, 사진)	<지식> -차시학습목표 -원리이해 활동 (장르 지식, 맥락 파악 및 이해, 조건 지식)	<기능> -차시학습목표 -기능이해활동 -기능연습	<태도> -차시학습목표 -태도증진활동	-차시학습목표 -과정중심활동 -실제 제재 대상, 종합적 적용활동	학습내용 정리 및 평가

*'국어 활동'단원 구성 체제

도입	생활 속에서	더 찾아 읽기	우리말 다지기	놀며 생각하며	글씨 연습
-단원명 -국어 활동 학습 안내	-차시학습목표 -생활실천학습 -언어태도 점검 및 습관 형성	-단원 관련 주제, 소재, 구조, 장르, 작가 등의 상호 텍스트적 읽기 학습을 통한 단원 목표 구현 -창의적 사고 및 인성을 함양 -독서 능력 증진과 독서 습관화	-발음, 맞춤법, 낱말, 어휘, 문장학습 -국어사랑태도 함양	-창의적 사고 증진 활동	단원에 나오는 낱말 쓰기

2016년 3월 29일 화요일

2009 사회과 지도서 총론 기타

-필요한 부분 요약

3. 사회과의 수업 기법
-조직 방법: 일제 학습, 분단 학습, 개별화 학습, 협동 학습 등
-활동 방법: 현장 학습, 구성 학습, 극화 학습, 시청각 학습, 토의 학습, 강의 학습, 조사 보고 학습 등
-자료 이용: 사료 학습, 인물 학습, 지도 학습, 시사 학습 등

가. 강의법(학습)
-가장 효과적, 전통적, 수동적 학생
-개념 소개, 정보 제공, 관점 조명, 내용 점검, 요약 등에 사용
-유머, 강조(톤 변화, 판서, 밑줄 등), 적절한 휴지, 미디어 자료, 열정, 단계적 제시, 구조화, 구체적 예시, 이해 여부 점검 필요

나. 토의 학습
-학생의 참여와 역할 강조, 고차적 인지 능력 함양
-교사는 조정자(감독), 중재자(의사소통 유도), 제안자의 역할

1. 준비	-토의 목적 확인 -토의 주제 결정
2. 안내	-토의방식, 형태 결정 -모둠 편성 및 역할 분담 -준비물, 구체적 절차 확인
3. 토의 전개	-개인별 생각하기 -토의하기
4. 정리	-결과 종합 및 발표 -반성 및 평가

다. 조사 학습

-발표, 토의, 소집단 등 복합적 학습 형태

1. 주제 선정	-조사 대상 선정 (수업 연관, 발달수준 고려, 교사가 질문에 준비할 수 있는 것)
2. 소집단 구성	-주제별 모둠 구성
3. 조사계획서 작성 및 조사	-조사 계획서 작성 (주제, 동기, 방법, 일정, 역할분담, 보고서 작성법, 참고 자료 등) -조사 활동 전개
4. 보고서 작성	-모둠별 보고서 작성(분류, 검토, 그래프 등)
5. 발표 및 평가	-조사 보고서 발표(질의응답 등) -조사 활동 전반 평가

라. 현장 학습

-충분한 사전 준비, 학습 목적 상기, 결과의 공유 필요

1. 현장학습계획 세우기	-주제 선정 및 현장학습계획 수립 (견학 장소, 목적, 내용, 방법, 준비물, 일정, 교통편, 주의점 등)
2. 현장학습 실시	-현장학습 실시(관찰, 조사, 면담 등 시행하며 질문, 기록하기)
3. 보고서 작성 및 발표	-보고서 작성하기(조사 내용 정리, 요약, 분담) -작성한 내용 발표하기
4. 정리 및 평가	-종합 정리하기(느낀점, 반성 등)

마. 사료 학습

-과거의 인간 활동과 사상이 담긴 다양한 형태의 흔적 살피기(구체적 예시)

-문제의식, 증거 자료의 비판적 해석, 역사적 사실 확인, 역사적 사고력(독사 능력) 함양

-사료의 구분: 문헌, 구비 전승, 유물, 유적, 문학 자료 등, 1차(같은 시기), 2차(판단, 견해, 의견) 사료

1. 도입	-문제 제기
2. 전개	-사료의 수집 및 해석 (사료 종류, 출처, 방법 등 사전 지도, 사료의 수집 및 채택, 해석)
3. 정리	-학습 내용 정리 및 발표

바. 인물 학습

-과거나 현재의 인물을 제재로 삼아 역사적 업적, 사상, 사건, 시대 정신의 심층적 이해

-신중한 인물 선정, 민중 중시, 영웅주의 조장 지양, 도덕적 잣대x, 시대적 배경 종합

-당대 사회와 후대에 끼치는 영향력에 따라 '중요성'을 선정 준거로 삼음

(시대의 특징 반영, 구국, 지도자, 혁명가, 국가 발전에 기여, 독립운동가, 문화 분야 대표, 생활 향상에 기여한 인물 등)

1. 도입	-인물 선정 및 학습문제 제시(개략적 자료)
2. 전개	-인물 자료 수집 및 조사 -인물의 생애와 업적 -그 밖의 인물들의 업적 -업적의 의미와 방향 등
3. 정리	-조사 내용 정리 및 발표 -학습내용 정리(상호 질의응답, 의문점 해소, 발표 등)

사. 구안 학습(프로젝트 학습) -실과과 연관

-연구 및 작업 활동의 체계적 수행으로 자발적, 능동적 활동 강조 학습

-모든 영역을 포괄, 인격적 통합, 협동학습, 사고의 교류, 지역 사회 연계 등

1. 준비 및 주제 결정	-잠정적 결정 -자원 목록 작성, 주제 결정 -경험 이끌어내기 -주제망 작성
2. 활동계획 수립	-소주제 결정 -팀 구성, 질문 목록 작성, 학습 활동 계획 -자원 목록 결정, 자원 확보, 비치
3. 탐구 및 표현	-탐구 원천, 탐구 방법 실천 -문헌 조사, 문헌 자료 활용 -협의 및 토의, 표현
4. 정리 및 평가	-마무리(문집, 멀티미디어 자료 등) -반성 및 평가

아. 극화 학습 -도덕과 연관

-경험 제공, 실제 문제 해결 능력 함양, 감정 이입 등

-역할놀이: 준비->참여자 선정->무대 설치->청중 참관 준비->실연->토의 및 평가->재실연->재토론 및 반성->경험의 공유 및 일반화

-시뮬레이션 게임: 목표 설정 및 역할 분담->게임 규칙, 절차 정하기->예행 연습->게임 수행(교사 중재)->결과 토의, 느낌 발표, 의견 나누기

자. 지도 학습

-지도를 통해 도해력(공간적 정보와 자료를 시각 자료로 변환하고 가공할 수 있는 능력 및 시각 자료에 저장되어 있는 정보와 자료를 읽어낼 수 있는 기능)을 기르는 학습 형태

-위치 학습: 주어진 사물의 위치 파악, 상대적 위치 감각 기르기, 수리적 좌표 체계 이해

-방향 학습(방위): 그림지도 그리기, 위치 찾기, 방위 찾기 , 나침반 이용 등

-기호 학습

-거리 학습(축척): 상대적, 절대적 축척 개념 학습

-투영법 학습: 구면인 지구를 평면상에 나타내는 방법, 지도의 투영, 등고선 학습 등

차. 시사 학습

-새롭게 나타나는 정보 및 사회 변동에 관한 자료 활용 수업

-미래 지향적 사고, 사회 현상과의 괴리 감소, 학생 수준에 적합한 교재화(재구성), 사실 관계 확인 필요

(지나간 자료여도 의도와 적합하면 활용할 수 있다.)

-지역화 학습 자료, 구체적 자료(중요 개념 지도시), 문제 중심 활동, 학급신문 만들기, 기사 스크랩하기 등

5. 사회과의 평가

가. 사회과 평가의 원리

-학습 촉진(선행 지식 파악, 학습 수준, 효율적 교수법 정보 제공, 정기적 평가)

-정보의 원천 활용(여러 평가의 종합)

-공정성, 타당성, 신뢰성 있는 정보 제공 및 이를 위한 평가 도구 개발

나. 사회과 학업 성취도 평가

-정확한 문장, 문법, 철자, 모호한 표현x, 힌트 제외, 관련 문항 제외, 명확한 정답 필요

-단답형(빈칸 채우기): 추측 방지, 교사의 관점 반영, 객관적 점수의 어려움, 완성도 저하 우려->방만한 빈칸 나열x, 복수 점수, 철자법 기준의 사전 고지, 용어보다는 정의 묻기, 문장의끝을 비우는 것이 좋음, 구체적 질문, 힌트 제거 필요

-선다형(두 개 이상의 답지): 가장 일반적, 모호성, 주관성 배제, 많은 문항 가능, 타당도 증가, 복합적 인지 구조 발달 제한, 개발 시간 상승, 추측에 의한 정답 위험 ->직접적인 질문, 반복 제거, 관련 문항 제거, 부정문 줄이기, 경쟁 문항도 성실하게 제작, 동일한 어법 구조, 불필요한 힌트 제거, 객관적 문제 필요

-서술형: 다양한 의견, 채점 어려움, 신뢰도 문제, 확장형<한정형 문항, 논술형의 경우 체크리스트 작성 필요 -> 다양한 견해를 들을 수 있는 문제, 학습 내용 전반 포함이 가능한 문제, 충분한 생각, 점수 배분 고려, 배운 내용에서만 출제, 대략적 채점 선행 필요

다. 사회과 수행 평가

-학습 과제를 수행하는 과정이나 결과를 보고 전문적으로 판단하는 평가 방식(산출물, 행동 등)

1. 학습 과제 분석	-교육과정 및 교과서 분석(계열성 및 위계성 바탕) -중요성, 비중, 제시 순서, 수업 계획, 평가 계획 수립
2. 수행 과제 개발	-실제 문제상황 포함, 수업 관련, 기능/지식 대변, 교사의 전문성 고려, 목표 관련성, 공정한 평가, 여러 관점과 여러 학문 배경 살피기 (지식/기능 유형 규명->구체적 수행 과제 설계->채점 체제(수행 준거) 개발)
3. 수행 실천	-수업 과정에서 시행 -수행 목표와 수행 과정 사이의 일관성 및 일치성 유지
4. 평가	-점수화, 채점, 평정 활동(루브릭)

<수행 평가의 유형>

-서술형 및 논술형 평가: 지식과 이해의 수준 평가/지식 적용 등 고차적 사고력 평가

-토론법: 고차적 사고력 평가, 의사소통, 협동, 사회성 파악 가능

-(연구)보고서법: 모둠별 분석, 연구 결과 뿐 아니라 과정 평가도 가능

-포트폴리오법: 일정 기간 지속적으로 모은 개인 변화 과정의 지속적인 평가

6. 사회과 교육과정의 지역화

*사회과 교육과정 지역화의 필요성

-시민적 자질의 기초 형성(자기가 속한 사회의 일, 사회적 이해, 개선 도움, 지역사회 참여)

-사회 탐구 능력 향상(직접 조사, 관찰 등)

-추상적 개념의 효과적 이해(구체적 사상과 결부)

-교육의 다양성, 교원의 전문성과 자율성 확대(획일화된 교육 탈피, 교육의 다양성 보장 등)

*사회과 교육과정 지역화의 유형(소재 활용법에 따른 구분)

ㄱ. 향토 학습(지역: 이해, 애정, 소속의 대상)

-페스탈로치의 직관교수법 기원

-지역 소재의 직관적 이해, 지역을 사랑하는 마음, 소속감, 자부심 목표

-지역의 전반적 사상, 주요 상징물/이야기식, 강조하는 순서 구성/교과 단원, 교재 단원

ㄴ. 지역 사회 학습(지역: 학습의 자원처, 의사소통의 장, 참여, 실천의 장)

-20세기 초 미국의 경험주의 교육론 바탕

-민주주의 실천의 장, 지역 사회의 문제 해결 능력 향상이 목표

-지역의 문제, 주요 사회적 기능/흥미, 인식의 거리, 해결 과정에 따른 구성/경험 단원, 작업 단원

ㄷ. 신변 지역 학습(지역: 조사, 비교, 사례의 대상)

-미국 신사회과 운동 기원

-개념 및 일반화 형성을 위한 사례 지역으로서의 가치, 과학적 탐구 능력, 법칙 목표

-목표 달성에 적합한 대표적 사례/논리 구조, 탐구 과정에 따른 구성/방법 단원, 사례 단원

*범교과 학습 주제의 지도(시대적 요구 부응)

ㄱ. 인권 교육

-'인간답게 살 권리'교육

-목적: 인권의 인지적 이해/여러 영역에 걸친 인권 침해와 해결에 관한 논의, 적용법

-보편적 인류애 이해, 타인 보호, 사회적 약자 배려, 통합적 주제, 개인의 권리와 자유 존중

ㄴ. 다문화 교육

-여러 문화 집단에 대한 다양성의 수용과 조화의 실천 교육, 차별, 편견 탈피, 문화 다원주의 보장

-기여적 접근법(특색 있는 문화적 요소를 주제로 선정), 부가적 접근법(교육과정 구조 변환 없이 내용 추가)

-변환적 접근법(교육과정의 구조 변동)/사회적 행동 접근법(다문화적 주제 참여로 사회적 문제 인식, 해결 노력)

ㄷ. 지구촌 교육

-인류 공동의 문제를 해결하기 위한 범국가적 자세 필요

-저학년 적용 여부, 국제주의와 민족주의의 조화에 관한 문제 발생

-역사적 관점, 사회 참여를 위한 기초/지구촌 관점과 관련된 능력의 개발/문제 해결을 위한 선택의 범위 확대 등/세계 시민으로서의 역할, 경향, 기준 등/모든 체제에 책임 있고 효율적인 참여 자세 교육

ㄹ. 지속 가능 발전 교육

-현재와 미래 세대의 삶의 질 유지를 위한 경제, 사회, 환경적 측면의 조화로운 발전 교육

-인간 가치와 환경 가치의 상호 관련성 이해, 적극적, 활동적 참여 자세

ㅁ. 환경 교육

-인간과 자연, 인간과 사회의 관계 교육

-환경 문제의 역사적 배경이나 본질의 정확한 파악 필요

*사회과 역사 영역의 지도

-학년 배정: 5학년 '인과 의식'<6학년 '시대 의식', 통합적 성격 강조, 균형, 관련성 강화

-목표: 민주 시민의 자질 육성과 민족사의 발전상 이해(국민적 정체성 함양)

-특징: 인물과 문화재 중심의 내용 구성(지배층, 남성 중심 제공, 교사의 발굴 필요)

-방법: 인물에 대한 학습(생애, 업적 등)<인물을 통한 학습(시대적 배경 등)

분산적 접근(보충 설명), 주제적 접근(주제 설정, 계획), 복수의 인물 대비적 취급, 지역의 역사적 인물 발굴, 역사의 전체 구조 속 파악(영향 고려)

-의의: 1차적, 근원적 가치의 문화유산 활용, 체험적 활동 가능, 자긍심, 존경심, 향토애, 민족애, 문화적 주체성 확립 등

*사회과 수업 분석

-분석 원리: 자발성(적극성), 체계성(의도 이해, 기록 작성, 협의 등의 과정), 협동성(상호 협력, 맥락, 구성원의 협력), 다양성, 공유성(상호 공유, 이해도 증가), 평등성(참여 기회, 발언 등), 지속성(계속성, 반복적 특성 해석), 피드백(반드시 질적 개선과 연계)

-분석의 3원칙: 사실에 근거(발언, 판서, 산출물 등)/다면적 검토(반대의 유연한 허용)/알 수 있도록 표현(지나친 전문적 용어나 특별한 경험 제외, 원활한 의사소통과 공감)

2009 사회과 지도서 총론 교수학습모형

2. 사회과 수업 모형
-수업 모형이란 '단위 수업'을 전개하는 전체적 구조적 틀을 의미하며, 단계마다 고유한 교수활동과 학습활동이 일어난다.
-수업 주제 내용의 특성과 전개 양상에 따라 적합한 수업 모형을 적용해야 효과가 극대화된다.
-수업 내용, 학습자 특성, 교실 환경 등을 고려하여 융통성 있게 적용하는 것이 바람직하다.
-단위 수업=/=차시 (수업모형은 하나의 주제가 전개되는 일련의 수업 과정 전체 의미)

가. 문제 해결 학습
1. 의미
-일상생활의 문제를 다루는 문제해결력 상승에 효과적으로 활용될 수 있는 모형
-자발적 문제의식, 주체적 추구와 해결 과정 중 반성적 사고의 작용으로 습득하는 학습방법
-활동 중심, 문제 해결력 함양, 사고 발달, 실감나는 사회 인식
-경험 중심 교육 사조와 관련

2. 교수학습과정
-듀이의 탐구 과정(반성적 사고 이론) 참조

단계	교수학습활동	유의점
문제상황 파악	-당혹스러운 문제 상황 제시 -문제 공감하기	-일상과 관련된 소재 사용
문제원인 확인	-문제의 본질적 원인에 대한 브레인스토밍 -문제의 원인에 대한 잠정적 가설 수립(의견 평가)	-관점에 따른 다양한 해결책 강조
정보수집	-자료 수집(정보 수집) -자료를 바탕으로 결론 도출(모둠별 토의 등)	-모둠별/전체 토의 결정 -자료의 종류에 대한 토의 추가
해결 대안 제시	-문제 해결책에 대한 브레인스토밍 -문제 해결책의 평가(순위 정하기)	-비판보다는 자유로운 의견 개진
문제해결 및 정리	-행동 계획 수립(실천 계획) -결과 정리 및 보고	-모둠별 발표 (문제의 발생, 본질, 대안, 계획 등)

3. 적용가능주제

-현재의 학습 경험이나 지식으로는 손쉽게 해결하기 어려운 일상적 문제 상황

+흥미성, 실제성(경험적 장면, 직접적 자극), 불완전성(문제해결욕구), 반상식적(의혹감) 자료
ex. 도시와 촌락의 문제와 해결 방안, 인구 구성비의 변화에 따른 인구 문제의 원인과 대책, 자연재해와 환경 문제, 지구촌 문제의 실태와 해결 등

나. 탐구 학습
1. 의미
-새로운 지식을 획득하는 과정, 혹은 재현 활동, 기존 지식의 타당성을 현실 사회에서 확인
-주체적 참가, 개념/탐구방법 획득, 과학적 태도(사회 인식 능력) 형성 가능
-실증주의적 연구 방법론, 학문중심 교육 사조와 관련
-브루너 "학생들로 하여금 학자들이 하는 것과 동일한 일을 하도록 한다."

2. 교수학습과정

단계	교수학습활동	유의점
탐구문제 파악	-탐구상황(탐구주제) 제시 -예시 자료를 통한 탐구문제 파악	-스스로 찾을 수 있도록 유도
가설 설정	-잠정적 결론(가설) 설정	-모둠별 설정 가능
탐색	-가설 정교화(타당성 추론 등) -탐구 계획 수립(탐구방법, 자료수집방법 등)	-역할분담 유도
정보수집 및 처리	-자료수집하기 -자료 분석 및 평가하기 (견학, 관찰, 조사, 면담, 실험 등-결론 유도)	-조사 내용을 사전과제로 부여할 수 있다
결론 및 일반화	-증거를 통한 (일반적) 결론 내리기

3. 적용가능주제

-법칙성이 강한 이론이나 일반화를 도출할 수 있는 주제(학문의 구조, 주요 개념)

ex. 물건값의 변동 원인, 우리 고장과 다른 고장의 상호 의존 관계, 지형, 기후 등에 따라 생활 모습이 다른 이유 등

**탐구 학습 vs 문제 해결 학습**

-학문중심 교육과정 vs 경험중심 교육과정

-학문이나 지식의 구조(이론/법칙/개념) vs 일상적 생활 사태나 경험 사례

-초등 수준에서는 중첩될 수 있음

다. 의사 결정 학습 모형

1. 의미

-문제 해결을 위한 '이성적 선택' 유도 (적절하고 건전한 지식이나 정보, 가치를 토대로 한 바람직한 선택)

-'합리적 의사 결정': 이상과 현실 간의 최적안 구하기, 지적 탐구 과정+가치 탐구 과정(종합)

-개인적 의사결정학습모형, 집단적 의사결정학습모형 형태로 나뉨

2. 교수학습과정

-뱅크스 모형(개인적): 문제제기->사회탐구->가치탐구->의사결정->행동

-허스트 모형(개인적): 문제확인->문제정의->대안탐색, 개발->대안 평가,선택->행동->행동 평가

-집단적 결정 모형: 개인적 의사 결정 과정+집단적 의사 결정 과정(지지 호소->집단 결집->집단 조직->협상 및 타협->집단적 결정 진술->투표->결정의 실행)

단계	교수학습활동	유의점
결정상황 확인	-의사결정상황 제시 -결정할 문제 확인	-의사 결정의 결과로 얻을 목표 확인
대안 개발	-문제의 사실적 측면과 가치적 측면 분석하기 -대안 개발하기(브레인스토밍 등)	-비판없는 자유로운 개진 다음 교사가 범주화하여 최종 후보 설정
평가기준 작성	-평가 기준에 대한 브레인스토밍 -평가 기준표 작성하기(사실적 기준+가치 기준)	-최종후보 범위 조절(10가지 등)
대안 평가	-기준에 따라 각 대안에 대한 점수 매기기(순위) -대안들의 장단점 평가하기(긍정적, 부정적 측면)	-5점척도, 10점척도 평가
최종 결정	-최종 결론 내리기(하나의 대안 선정) -행동 계획 수립하기(실행에 옮기기)	-대안에 따른 근거를 정리하여 제시할 수 있도록 한다

3. 적용가능주제

-사회과학적 탐구과정과 가치탐구과정 포함

-실제적 주제, 취사선택 가능, 실천적 행위가 가능한 주제

-3-4학년에는 개인적 차원의 단순한 의사 결정 문제, 5-6학년 이후로 사회적 문제 선정

ex. 선거 과정과 올바른 선택 기준, 경제적 의사결정 기준, 직업 선택의 기준과 진로결정 등

라. 개념학습모형

1. 의미

-개념의 의미를 명확하게 형성하고 획득하게 하는 학습 방법

-학생들이 경험하는 다양한 사물 현상들에 대하여 같은 범주에 속하는여러 사례들에 있는 공통적 속성을 파악하여 일반화하고 긍정적, 부정적 사례를 구분할 수 있도록 하는 학습 형태

2. 교수학습과정

-학습의 유형애 따라 조금씩 다르게 전개된다. (본 과정은 속성 모형임)

단계	교수학습활동	유의점
학습문제 확인	-학습문제 제시(문제 상황 제시) -선수 개념 확인 및 진단	-일상적 사례 제시, 개념의 명료화 필요성 확인
속성제시 및 정의	-속성 제시(사진, 동영상, 장면 등)와 정의 -결정적 속성(고유)과 일반적 속성 검토
사례 검토	-긍정적 사례와 부정적 사례 검토 -가설 검증(추가 사례, 개념 해당 여부 파악)	-새로운 대상 적용 여부 확인 (가설 검증)
개념 분석	-관련 개념 찾기(유사 개념, 관련성 여부 등) -개념 간의 위계 구조 파악(일반적vs구체적 개념)	-특징과 사례 검토 이후 개념의 종류, 형태, 상호관계 등 분석 시도
적용 및 정리	-실제 사례에 적용해 보기(사회적 맥락, 개념 확장) -정리 및 평가(개념 형성 여부 확인)	-자신과 관련된 사례를 바탕으로 설명하도록 한다

3. 적용가능주제

-학습 자료를 이해하는데 반드시 필요한 개념, 문제해결능력을 촉진할 수 있는 개념, 의사소통에 필요한 개념, 전형적 사례 및 반대 사례가 존재하는 개념

ex. 문화유산의 종류와 생활 모습, 우리나라의 경제성장과정, 우리나라의 민주정치 요소 등

[심화, 참고 내용]

*개념학습모형*

가. 속성 모형(고전 모형)

-사물이나 현상이 공유하는 결정적, 정의적 속성에 따라 개념을 정의

-긍정적 사례로 효과적 학습 가능, 부정적 사례로 분명한 식별 도움

-단계: 문제제기->속성제시와 정의->결정적 속성과 일반적 속성 검토->사례, 비사례 검토->가설 검증(이해도 검증)->개념 분석->관련문제 검토

-비판: 많은 개념이 속성을 분명하게 갖고 있지 않음, 범주화의 분명한 경계 보다는 중첩되는 경우가 많음, 추상적 개념은 결정적 속성 추출이 어려움, 비결정적 속성이나 일반적 속성이 범주화하는데 사용되기도 함

나. 원형 모형

-속성보다는 어떤 범주를 구성하는 대표성에 의해 개념을 정의

-원형: 개념에 속하는 대상이나 사례를 이상적으로 추상화시킨 형상(기준이 됨)

-단계: 문제제기->원형 또는 대표적 사례 제시->비사례 제시->개념 분석 및 정의(속성 검토)->이해도 검증->관련문제 검토

-비판: 원형에 의거하지 않고 기준이나 사례에 의거해 분류하는 경우도 있음, 기준을 분명하게 제시하기 어려움, 관련된 사회적 상황이나 다른 개념과의 연관성 등을 충분히 고려하지 못함

다. 상황 모형

-다중적, 맥락적으로 범주화되는 역사적 배경이나 사회적 상황에 따라 개념을 정의

-단계: 문제제기->상황 및 경험의 진술->사례, 비사례 검토->속성 검토 및 개념 분석, 정의->개념의 이해도 검증->관련된 사회현상 검토

-비판: 특정한 사회에서 도출된 개념은 보편화하기 어려움, 배경지식이 없는 경우 이해하기 어려움, 원형모형과 유사함

*논쟁문제(공공문제) 수업 모형* -도덕과의 가치갈등해결 수업 모형과 유사

-사회적 쟁점 또는 논쟁문제를 대화와 토론을 통해 합리적으로 해결할 수 있는 시민성 함양

-올리버와 세이버의 법리모형

-논쟁문제의 발생 원인: 개념 정의의 문제, 사실 문제(오해), 가치 문제(충돌)

-단계(는 학자에 따라 다르게 제시됨)

1. 문제 제기(인식)	-논쟁문제의 발생 이유와 배경, 주요 내용 확인
2. 가치문제 확인(명료화)	-논쟁과 관련된 사실문제와 가치문제 구분하기 -대립 가치(가치 갈등의 원천)를 명료화하기
3. 용어 정의(명확화)	-관련 용어와 개념 규정하기
4. 사실 확인과 객관적 검증 (경험적 확인, 증명)	-관련 사실 또는 자료 확인 -사실과 객관적 자료에 의거해 집단의 주장 검증하기, 입장 정당화
5. 대립가치 분석(갈등 해결)	-대립하는 가치들의 우선순위 결정하기, 기본적/사회적 가치 찾기
6. 대안 탐색 및 결과 예측	-비슷한 다른 경우와 비교하기 -논쟁 문제 해결을 위한 대안 제시하기 -결과를 예측하고 비교, 분석하기
7. 대안 선택 및 정당화(결론)	-합리적 대안 선택하기 -선택된 대안 정당화 하기
8. 경험의 공유와 일반화	의미 있게 제기된 논점에 관한 전반적 논의

-비판: 인지주의적 가정의 잘못(행위 실천x), 기본적 가치에 의거하여 명확한 해결이 어려움, 부정적 시각이나 보수적 가치 주입 위험

2009 사회과 지도서 총론 기타

[사회과의 성격 및 목표]
사회과란 어떤 교과이며, 사회과를 통해 어떠한 사실을 육성하고자 하는가? 이처럼 사회과의 성격과 목표에 대한 이해는 교과에 대한 올바른 이해와 더불어 사회과 교육과정 및 교수학습, 평가의 방향을 설정하기 위해 필요하다. 왜냐하면 사회과의 성격을 어떻게 규정하고, 목표를 어떻게 설정하느냐에 따라 사회과의 내용 구성과 교수학습방법, 평가의 방향이 달라지기 때문이다. 여기서는 사회과 교육 실제의 유형화 측면에서 사회과의 성격에 대해 살펴보고, 사회과 목표로서 시민적 자질과 현행 교육과정상에서의 사회과의 목표에 대해 살펴보고자 한다.

(1) 사회과의 성격
가. 사회과 교육 실제의 유형화로 살펴본 사회과의 성격
사회과가 민주 시민적 자질 육성 교과라는 점에는 광범위한 합의가 되어 있다. 하지만 그 합의의 기저에는 사회 교과의 본질적 성격 규정의 어려움, 사회과 교육자들마다 다양하게 제시하는 민주 시민상, 그리고 이를 육성하기 위한 교육 내용과 방법의 차이로 인해 사회과의 본질적 의미를 명확히 규정하고 합의하는 것은 쉬운 문제가 아니다.
사회과 교육의 본질적 성격은 사회과가 사회적, 학문적 교육적 요구에 능동적으로 대처해 계속적으로 그 본질적 모습을 변화, 발전시켜 온 과정을 특징으로 하고 있다고 말할 수 있다. 하지만 이러한 특징만으로 사회과의 성격을 명확히 정리하였다고 말하기는 어렵다. 사실 너무도 다양한 사회과의 성격 규정 중 어느 것을 사회과의 본질적 의미와 성격으로 규정지어야 하는가는 쉽게 합의하거나 해결하기 어려운 문제이기도 하다. 이러한 문제 상황은 사회과의 본질적 성격 규정을 위한 하나의 논의 틀로 사회과 교육 실천의 유형화 논의를 살펴보는 것도 대안이 될 수 있다.
근대적 교과로서의 사회과는 1916년 미국 전국 교육 연합회 산하의 중등 교육 개조 위원회의 한 분과로 사회과 위원회라는 명칭이 사용되었고, 1916년 사회과의 구체적 모습이 담긴 보고서를 내놓으면서 그 명칭이 공식화되었다. 당시 사회과가 탄생하게 된 배경에는 당시 미국 사회 내의 사회적 요구, 사회 과학의 발달, 진보주의 교육 사조의 영향이 있었다. 이렇게 탄생한 사회과는 경험 중심 교육과정 사조 속에서 사회 기능중심 사회과, 닫힌 영역에 대한 반성적 탐구, 교육목적에 따라 단순화된 사회 과학과, 공공 문제에 대한 법리적 탐구, 지구촌적 관점의 습득, 개인적 적절성 추구를 위한 사회과, 역사 지리 중심의 보수적 사회과로 그 변화의 과정을 거쳐 왔다.
이러한 변화의 과정 속에서 다양한 사회과 교육의 실천이 이루어져 왔는데, 이러한 실천의 유형과 관련된 논의는 사회과의 변화 양상과 성격 이해에 도움을 준다. 사회과 교육 실천 유형화의 대표적인 사례로서 Barr 등(1977)의 견해를 들 수 있다. 이들은 교사가 수업 현장에서 당면하는 세가지 문제로서 1. 수업 목적이 무엇인가, 2. 어떻게 가르칠 것인가, 3. 가르쳐야 할 내용이 무엇인가라는 질문을 제시하고 이에 대한 답변에 따라 아래와 같이 세 가지 형태로 사회과를 유형화하고 있는데, 각 유형에 따라 사화과 교육의 양상도 달라진다.

[사회과의 세 유형] - 전통, 모형, 성격, 입장, 관점...

구분	시민성 전수로서의 사회과	사회과학으로서의 사회과	반성적 탐구로서의 사회과
목적	시민적 자질은 의사 결정의 틀이 되는 올바른 가치를 주입함으로써 가장 바르게 육성됨	시민적 자질은 사회 과학적 개념, 과정, 문제 해결에 바탕을 둔 의사 결정 훈련으로 가장 바르게 육성됨	시민적 자질은 의사 결정과 문제 해결에서 요구되는 지식을 도구로 한 탐구 과정으로 바르게 육성됨
방법	교과서 암송, 강의, 질의응답, 구조화된 문제 해결, 시험 등의 방법을 통한 개념 및 가치의 전수(교사 중심)	개별 사회 과학들이 갖는 지식을 수집, 입증하는 고유한 방법을 발견하고 응용하도록 함	갈등에 직면하여 통찰 방법에 따른 반성적 탐구 과정을 통해 의사 결정은 구조화되고 훈련됨
내용	권위에 의해 선정되고 교사에 의해 해석되며 가치, 신념, 태도의 예시와 같은 기능을 함	개별 혹은 통합적 사회과학의 구조, 개념, 문제 등	사회 문제를 분석하여 관련된 시민적 가치를 스스로 선택할 수 있게 함, 문제가 반성적 탐구의 내용이 됨

1. 시민성 전수로서의 사회과

이 유형은 의사 결정의 바탕이 되는 지식이나 올바른 가치를 주입함으로써 시민성을 육성하려고 한다. 따라서 규범의 준수, 타인에 대한 관용 등과 같이 권위에 의해 선정되고 해석된 바람직한 시민성의 특성들이 사회과의 내용이 되며, 교수학습방법으로는 가치가 있다고 판단되는 사건, 사상, 인물에 대한 설명이나 가치의 정당성을 주입하려는 설득, 암송 등이 주로 사용된다.

2. 사화 과학으로서의 사회과

이 유형은 사회과학의 개념, 과정 그리고 문제점 등을 터득하여 내리는 의사 결정을 훈련함으로써 시민성을 기르고자 한다. 따라서 개별 혹은 통합적 사회 과학의 구조, 개념, 문제 등이 사회과의 내용이 되며, 교수학습방법으로는 개별 사회 과학들의 지식을 수집하고 입증하는 고유한 방법을 발견하고 응용하는 방법이 사용된다.

3. 반성적 탐구로서의 사회과

이 유형은 다양한 상황 속에서 사회 문제를 확인하고 그와 관련된 자료를 수집, 음미하고 합리적인 의사결정을 할 수 있는 시민성을 기르고자 한다. 따라서 내용은 학습자의 흥미, 필요에 기초한 사회 문제와 관련 있는 탐구 자료, 정보, 혹은 의사 결정 과정 그 자체로 구성되며 의사 결정 과정, 의사 결정에 포함된 내용을 분석하는 반성적 탐구가 주요 학습방법이 된다.

이처럼 각각의 유형은 시민성 육성을 사회과의 궁극적인 목표로 제시하고 있다는 점에서 일치하고 있으나 내용이나 방법에는 다소 차이를 보이고 있다. 민주주의 사회에서의 바람직한 시민성 육성이라는 관점에서 본다면, 지배 사회와 관련된 신념이나 가치의 전수를 중심으로 하는 유형이나 사회 과학 그 자체의 교수를 중시하는 유형보다 반성적 탐구나 합리적 의사 결정을 중시하는 사회과가 더 많은 지지를 받고 있다.

[심화, 참고 내용]

바, 바스, 셔미스의 사회과의 3가지 전통

ㄱ. 시민성 전달 모형
목표: 애국적 시민 양성, 전통 가치/신념 수용, 규범 준수, 권위 복종, 질서 순응, 의무 이행
내용: 전통적 문화 유산(교훈적 내용, 역사, 정치제도 등)
방법: 주입(교화), 전통적 가치와 사실의 기술, 행동수정(특정 가치 강화)
비판: 주지주의 가정 오류(행위연결x), 가치주입(절대주의 오류), 미화(사실의 생략, 왜곡, 과장)

ㄴ. 사회과학 모형
목표: 사회과학의 탐구방법, 사고능력 획득, 탐구과정 훈련
내용: 사회과학적 탐구 방법(자료분석, 결론도출 등), 사회과학적 지식
방법: 탐구 수업(가설 설정, 자료 수집, 일반화)
비판: 인지주의 가정의 오류(행위연결x), 추상적 지식으로 구체적 행위 연결 어려움

ㄷ. 반성적 탐구 모형
목표: 의사결정능력의 발달(반성적 탐구, 합리적 문제해결)
내용: 사회문제(학생이 흥미를 갖는 가치 갈등 문제), 증거 자료
방법: 반성적 탐구 및 토론('가치갈등'의 원인 탐색)
비판: 인지주의 가정 오류(행위연결x), 가치 상대주의 문제(보편적 기준/원리 생략)

넬슨&마이클리스 사회과의 5가지 전통

ㄱ. 문화유산 전달(시민성 전달)
ㄴ. 사회과학 교육
ㄷ. 반성적 사고 또는 반성적 탐구
ㄹ. 사회 비판과 사회적 행위
ㅁ. 개인적, 사회적 발달(개인 발달, 합리적 의사결정)

분류	시민성전달 모형	사회과학 모형	반성적탐구모형	합리적 의사결정모형	사회비판모형
교육목표	애국적 시민 (국가충성, 복종,의무이행)	꼬마 사회과학자 (탐구방식, 사고능력 습득)	합리적 의사결정 능력 획득	합리적 의사결정 및 사회적 행위실천	사회문제 비판 및 개혁방안 제시
교육내용	전통적 문화유산 (특정 가치)	사회과학적 탐구방법(절차)	사회문제 (학생 흥미 기초)	개인적, 사회적 문제 참여/체험 프로그램	사회문제 (보편가치의 강조)
교육방법	주입, 교화 행동수정(상, 벌)	탐구 수업, (양적,질적 연구) 역사 해석	경험->문제 체계화 ->가치설정->탐색/검증->일반화 (3자의 객관적 탐구)	문제인식->사회탐구 ->가치탐구->의사결정->행동,실천 (당사자 관점)	사회 문제의 비판적 분석, 토론, 해결책 제시

(2) 사회과의 목표

가. 사회과의 목표로서의 시민적 자질과 그 구성 요소

사회과는 사회 인식을 바탕으로 시민적 자질을 육성하는교과라는 성격 규정에서 보듯이 시민적 자질을 육성하는 것이 사회과의 궁극적인 목표이다. 시민적 자질의 특성이 무엇인지에 대해서는 다양한 견해가 제시되고 있는데, 일반적으로 민주 사회의 시민에게 필요한 제 특성으로, 학생들이 개인적/사회적 문제에 부딪쳤을 때 합리적인 결정을 내릴 수 있는 합리적인 의사 결정 능력과 동일시하는 견해가 많다.

시민적 자질을 구성하는 요소는 다양하지만 민주 시민으로서 합리적인 의사 결정을 하기 위해서는 많은 지식과 능력이 필요하며, 타인을 이해하고 존중하는 마음이 필요하다. 이처럼 시민적 자질은 기본적으로 다음과 같이 지식, 기능, 가치/태도라는 세 가지 요소로 구성된다.

지식	지식은 사실적 지식과 개념적 지식, 일반화로 나눌 수 있으며, 지식의 구조에서 상위(일반화)로 갈수록 추상적이고 고차적인 지식이라고 할 수 있다.
기능	사회과에서 기능은 사회생활 내지 사회사상을 이해하고 인식하는 능력, 사회생활 속에서 부딪치는 문제를 합리적으로 해결하는 데 필요한 능력이다. 예컨대, 제7차 교육과정에서는 정보 획득 및 활용 기능, 탐구 및 의사 결정 기능, 인간 관계 및 사회참여 기능, 연표 및 지도 기능을 들고 있다.
가치/태도	사회 현상에 관한 문제와 관련된 가치의 이해 및 수용, 명료화 과정 등을 거쳐 획득되어 자기 나름대로 체계화한 행위의 절차에 관한 지식, 판단 기준, 신념, 태도 등을 의미한다.

(3) 사회과의 내용

1. 사회과의 내용 선정

가. 사회과 내용 선정 자원

사회과의 내용이란 사회과 교육의 목표를 달성하기 위해 학교에서 가르치고 배우는 대상을 의미한다. 학생의 입장에서 보면 학습 내용이며, 교사의 입장에서 보면 교육 내용이라고 할 수 있다. 따라서 사회과 교육의 목표를 효율적으로 달성하려면 현행 사회과 교육과정의 내용 구성 원리 및 내용 체계를 이해하는 것이 필요하다. 이러한 필요성에서, 여기서는 2009개정 사회과 교육과정의 내용 선정 및 조직 원리, 내용 체계 및 학년별 내용에 대해 살펴보기로 한다.

지식에 관한 요소	-지리, 역사 및 제 사회 과학의 개념과 원리 -사회 제도와 기능 -사회 문제와 가치
연구방법, 절차에 관한 요소	-지식과 정보 획득, 분석, 조직, 활용 능력 -사회생활문제의 합리적 해결을 위한 탐구능력, 의사결정능력, 사회참여능력
가치/태도에 관한 요소	-인권존중, 관용, 타협의 정신, 사회 정의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치, 태도 -한국인으로서 정체성과 세계 시민으로서 가치, 태도

나. 내용 선정 기준

학습자 측면	학생들의 경험과 생활 속에서 흥미와 관심을 일으킬 수 있는 내용, 학생들의 발달 수준에 따른 자기 주도적 학습을 할 수 있는 내용
학문/철학적 측면	사회과의 다양한 배경 학문에서 사회과의 성격과 목표를 반영한 지식과 방법
사회/국가적 측면	현재 국가 및 지역 사회가 당면한 현실과 과제, 미래 사회의 대응에 필요한 내용

2. 사회과의 내용 조직

전술한 기준에 따라 선정된 내용은 사회과의 주된 내용 배열 원칙이라 할 수 있는 환경확대법, 나선형 배열, 연대기적 배열에 따라 조직된다. 이 세 가지 주요한 내용 배열 원칙 중 어느 한 가지에 따라 초등사회과 내용이 배열되는 것은 아니며, 내용 영역과 학습자 특성 등을 고려해서 복합적 또는 탄력적으로 적용된다.

[심화, 참고 내용]

ㄱ. 환경확대법

-한나의 공동체 확대법(가족, 학교, 이웃, 주, 국가, 세계 공동체 순-동심원적 확대)

-'공간'을 기준으로 한 확대(교육내용의 반복 가능성)

ㄴ. 개념 중심 나선형 교육과정

-개념: 다양하고 복잡한 현상, 사건 등을 공통된 것 끼리 분류한 범주, 사회 현상 이해의 도구

-핵심개념 선정(기초적, 많은 정보 포함)/기준: 타당성(대표성), 유의미성, 적합성, 지속성, 균형성

-'주제 또는 개념'을 기준으로 한 확대(수준, 내용, 범위의 복잡화, 추상화)

*환경확대법, 나선형 교육과정의 구별 필요

2016년 3월 23일 수요일

2009 도덕과 지도서 총론 교수학습모형

-각종 수기에서 수업모형은 도덕이 제일 중요하댔다. 꼭꼭 외우도록 해야겠다.
-그렇지만 재구성의 바람의 불고있는데 정형화된 수업 틀이 중요할지 의문.
-이지만 나만 제끼고 안 외울 순 없으므로 외운다.

-수업과정절차를 기본으로 교수학습모형을 결합하여 운용할 수 있다.

1. 역할놀이 수업모형
-샤프텔 부부에 의해 개발
-실제연습, 사회연습
-주어진 사태의 상황, 태도, 결과, 끼치는 영향, 어떤 가치를 택하는 것이 마땅한가 등
-1~3번 과정은 유연하게 조절할 수 있음
- 역할놀이 : 문제 상황만 제공, 자유로운 생각 및 판단 개입
=/= 역할극 : 만들어진 극본에 따라 행동

1. 역할놀이 준비	분위기 조성, 문제상황 설정, 경험 상기, 문제의식 조성
2. 역할놀이 참가자 선정	자발적 참여와 학생 의견 반영, 평소와 다른 역할 배정 가능 지나친 모범답안 지양(사고의 제한 우려)
3. 무대 설치	적당한 분위기 조성으로 충분
4. 청중의 준비	무심한 방관자/간섭적 관여자(x) 참여적 관찰자(o) 과정 이해와 성찰, 판단, 평가가 가능한 청중의 자세 강조
5. 역할놀이 시연	연기력이 아닌 표출되는 생각과 행동, 해결방안에 초점
6. 토론 및 평가	심층적 반추, 명료한 인식, 심화(경험의 음미와 심화 단계)
7. 재연	다른 각도의 역할놀이 (문제 해결의 관점, 방향, 방법, 주장, 견해 등)
8. 경험의 공유와 일반화	의미 있게 제기된 논점에 관한 전반적 논의

2. 개념분석 수업모형

-소크라테스의 산파법(문답법)을 원형으로 윌슨이 개발

-개념 : 사고의 결과, 고등사고기능/추론/판단/문제해결/의사결정/가치관 형성의 핵심적 요소

1. 분석될 가치 개념의 확인	개념적(의미 파악), 규범적(당위성 파악) 문제 구분
2. 전형적, 반대 사례 탐구	속성, 특징, 본보기 파악 (공통점 분류/범주화)
3. 경계 사례 탐구	의미의 심층적 명료화
4. 관련 개념 분석	확대 분석(관련점, 차별점 등)
5. 가상적 사태 적용	실제적 적용을 통한 점검, 내면화
6. 수용여부 검토와 정리	일상의 언어생활, 의사소통과 비교(타당성 도모)

3. 가치분석 수업모형

-메트캐프, 쿰스, 뮥스 등이 개발

-합리적 판단에 대한 지적/경험적 접근 추구(합리성/정당성 확보를 위한 사실적 증거 중시)

-가치 갈등 해결법 습득(사실적 주장의 진실성/관련성/타당성/가치원리 수용 가능성 파악)

새사례 검사: 유사한 다른 사례의 일관적 적용 여부

->함축된 원리의 명료한 형식화 다음, 유사한 사례의 논리적 적용 가능성 검토
포함관계 검사(포섭 검사): 이미 수용된 일반적 가치에서의 타당한 연역 여부

->최초의 도덕 판단과 같은 특징, 같은 판단적 용어를 포함해야 함에 유의
역할 교환 검사: 역지사지(영향을 받을 집단/개인의 입장 상상)

->타인 입장의 정확한 이해 선행(관심, 기호, 민감성 등), 호불호가 아닌 옳음의 여부 검사
보편적 결과 검사: 모든 사람 적용시의 결과 수용 여부

->행위를 선택할 수 없는 이유가 다를 수 있음

1. 도덕적 문제사태 제시	다양한 방식을 통한 제시, 충분한 파악 필요
2. 가치문제 확인 및 명료화	분명한 진술, 용어/개념 분석, 의미 명확(혼란 제거)
3. 자기입장설정 및 사실적 타당성 탐색	찬반/대안 등 설정(개인 또는 집단의 입장) 및 사실적 근거에 의한 주장의 정당성 확보, 진위 확인
4. 잠정적 가치 결정 및 가치 원리의 검사	보편화 가능성 검토 (새사례검사, 포함관계검사, 역할교환검사, 보편적결과검사)
5. 입장 수정 및 의사결정	결함/정당성 보완, 보다 타당한 관점 입각 추구
6. 실천동기 강화 및 일상생활의 확대적용	구체적인 생활 속 실천 추구

4. 가치갈등해결 수업모형 (사회과 논쟁문제 수업모형과 연관)

-올리버, 셰이버의 법리적 모형에서 출발(시민=이성적, 공정한 판단을 내리는 재판관)

-대부분의 갈등은 사실문제/정의문제/가치문제를 중심적으로 발생

-용어, 개념의미 명료화/합의 도출/주장의 타당성 확보/가치 충돌시 우선이나 조화 모색 등

1. 도덕적 문제사태 제시	규범간 갈등 내포/흥미/이해범위/생활경험 고려
2. 관련규범 확인 및 의미 파악	관련 용어, 개념의 의미 파악을 통한 합리적 이해
3. 문제사태의 성격 분석	사실관계, 상황적 특성 분석 (판단 증거와 방안 강구의 요건)
4. 자기입장선택 및 정당화	타당한 근거에 입각한 입장 설정, 합리적 도덕성 확보(도덕적 사고와 판단 능력 발달)
5. 자기입장수정 및 대안숙고	보다 타당한 관점 찾기, 성찰

5. 가치명료화 수업모형 (학생 중심의 활동) ->타 모형과 비교출제 가능성 있음

-래스 등에 의해 개발

-자기 가치의 인식, 합리적 의사결정, 정서적 애착 및 존중, 자기주도적 삶 영위 능력 강조

-가치 획득 과정(가치화 과정) 중시

-도덕적 상대주의 조장 위험 but 다양한 전략 제시

-7단계 가치화 과정 구상

1. 도덕적 문제사태 제시	다양한 방안이 강구될 수 있는 것으로 제시
2. 선택 (이성적 심사숙고로 방향 결정)	1)자유롭게 선택하기 2)여러 대안으로부터 선택하기 3)결과를 심사숙고하여 선택하기
3. 존중 (선택의 감성적, 정서적 수용)	4)선택을 소중히하고 수용하기 5)선택 확언하기
4. 행위(행동) (선택과 존중을 생활로 연결)	6)선택을 행동으로 옮기기 7)반복해서 행동하기

<참고: 가치 명료화 활동>

-대화 전략 : 가장 기초적, 명료화 반응 유도(자극적 질문)

개방적 분위기(의사결정권 존중)/'왜' 질문 지양(방어적 변명 지양, 긍정적 답변 유도 필요)/길이 조절(적은 질문, 교화 지양)/특정 가치 유도 지양(열린 질문, 정답 제거)

-쓰기 전략 : 가치지(가치문제 진술과 질문 종이) 채우기

교사가 빠진 소그룹 토론->특별한 가치지에 대한 토론(평가/논평 제거)->논평하기(필요한 경우,재고할 기회 부여)->위원회 활동(게시판 붙이기 등)->학급 전체 토론

-토론 전략 : 개인적 가치의 질적 수준 상승, 상이성/다양성 이해, 상호학습기회, 방관자 유의
주제 선택하기(혼란 제공)->개별적 생각 자극->조직적 토론 참여(전체/소집단 선택)->생각 표현하기

6. 합리적 의사결정 수업모형 (사회과 의사결정 수업모형과 연관)
-프랭켈, 앵글 등 제시
-민주 사회에서의 평화적, 창조적, 합리적 갈등 해결 방법 탐구(최선의 해결방안 도출 노력)

1. 도덕적 문제사태 제시	관점, 견해의 충돌과 해결의 가능성이 담긴 사태
2. 관련규범 확인 및 타당성 파악	개념분석수업모형 동원 가능 (상위 도덕원리 연역추론/경험, 정보의 귀납적 검토)
3. 대안 설정과 결과 검토	창조적 대안들 사이의 바람직한 하나 선택 (장/단기적 결과 고려, 토론을 통한 결과 검토 기회)
4. 자기입장설정 및 정당화	논리, 증거를 제시한 주장 및 논의
5. 자기입장수정 및 잠정적 의사결정	변화, 비판과 결론 수정의 가능성은 늘 열려있음

7. 도덕적 토론수업모형

-콜버그, 라이머 등 제시 (도덕 딜레마 토론)

-도덕 판단력 증진(도덕판단의 3수준 6단계 위계화)

-불만족, 인지적 불균형, 높은 단계 노출 등으로 관점 변화, 재구성 유도, (발문 등)

1. 도덕적 문제사태 제시	생활경험 반영, 가상적/현실적 문제 제공 가능
2. 도덕적 토론 도입	도덕적 문제 부각하기(중요한 논의거리, 초점 제공) '왜' 질문하기(근거, 타당성 성찰) 상황 복잡하게 하기(인지갈등 심화, 회피 방지) 개인적 사례 활용하기, 실제적 도덕문제와 가설적 도덕문제 번갈아 사용하기 등
3. 도덕적 토론 심화	심층적 질문하기(다각도 접근 등) ->참고자료 참조 인접단계 논의 강조(+1전략) 명료화, 요악하기, 다양한 역할 채택 등
4. 실천동기 강화 및 생활에의 확대적용	모범사례 제시, 실천 계획 수립 등

<참고: 심층적 질문법>
-명료화를 위한 질문(구체화)
-특정 문제에 대한 질문(깊은 숙고 유도)
-문제간 탐색 내지 갈등 해소 질문(두가지 이상의 규범 갈등 속 우선순위, 조화, 해소 여부)
-역할 바꿔 생각하기 질문(관련자 각각의 관점)
-보편적 결과 고려 질문(모든 학생 적용)

8. 도덕이야기 수업모형
-국내 교수진 논의(내러티브 접근법 근거)
-매킨타이어 : '인간은 본질적으로 이야기를 말하는 동물이요, 이야기를 통해 인간의 삶과 행위를 이해하고 의사소통하며 의미 부여와 그 이해를 공유하는 한편 역사와 공동체 속에서 자신의 정체성을 형성해 간다.'
-축적된 도덕적 경험과 도덕적 전통 및 지혜를 전수할 수 있음

1. 학습문제인식과 동기유발	탐구 과제 인식, 문제의식 발현
2. 도덕이야기의 제시와 주요 내용 파악	교사 말하기/학생 말하기/읽어주기/직접 읽기 이야기: 호기심 자극, 갈등 및 극적 요소 포함, 도덕적 모범 포함, 전개가 짜임새있고 흥미로움, 삶과 높은 연계성
3. 도덕이야기 탐구 및 도덕적 경험 발표(공유)	자기 연관: 실제와 관련지은 논의, 내면화
4. 자신의 도덕이야기 또는 유사한 상상의 이야기 구성	태펀 : 저자의식, 도덕적 권위 발달, 가치의식/도덕적 관점/도덕적 책임감 형성, 도덕적 사고와 감정 및 행위의 주체화 가능 말과 글로 표현하기, 동시, 만화, 동작, 연극, 반성문 등
5. 정리 및 확대적용과 실천 생활화	지식과 앎의 정착화 도모, 가치지, 실천 점검표 등

9. 집단탐구 수업모형
-텔렌, 리피트 등이 사회, 과학과 등을 염두에 두고 고안함
-문제탐구과정에서 가치에 대한 자각과 신념화, 도덕적 사고, 판단력과 실천력 육성 가능
-사회적 상호작용 기능의 습득

1. 탐구문제설정	문제상황제시, 상황 부각
2. 탐구계획수립	집단 조직, 문제 세분화, 결과 산출 계획 수립
3. 탐구실시	교사는 방관자가 아닌 방향 제시자 격려, 자문, 지원 등 필요
4. 탐구결과 발표 및 논의	경험의 정련화, 공유 및 일반화 최초에 설정한 학습 문제를 중심으로 종합
5. 종합정리 및 평가	종합화된 결과 게시, 반성 및 검토

10. 경험학습수업모형

-피아제: 아동은 환경과의 상호작용활동을 바탕으로 성장, 변화함

-실재(reality)와 직접 접하면서 체험을 통해 배우는 학습 형태

-사회적 영역의 사고 촉진 유도, 흥미와 경험을 토대로 한 학습활동계획, 공동 작업활동, 구체적이고 다양한 자료 제공

1. 경험학습 주제 설정	문제사태 제시, 동기유발
2. 경험학습 계획 수립	교사 단독or학생 논의(+교사 도움) 가능, 중점을 둘 경험 정하기,정리 및 발표 계획 세우기
3. 경험학습 실시	관찰, 행동, 인터뷰, 실습실연, 만들기 등
4. 경험의 교류와 논의를 통한 경험의 공유와 일반화	공감, 비판적 수용->개별경험의 정련과 일반화 (주제와 맞는 도덕규범과 관련지어 전개)
5. 종합정리 및 평가	주제와 맞는 도덕규범과 관련지어 정리, 평가, 반성

2016년 3월 21일 월요일

2009 도덕과 지도서 총론 수업과정절차

-엄밀히 얘기해서 수업모형과는 다른거지만 같이 보면 좋으니 같은 카테고리에 넣는걸로..

(1) 4단계 심층화 모델과 수업 과정/절차

1차시 (기본학습)	2차시 (발전학습)	3차시 (발전학습2)	4차시 (심화학습)
인지적 접근 (도덕 이성)	정의적 접근 (도덕심정)		행동적 접근 (도덕행동)
지식이해 수업과정	모범감화 수업과정		실습실연 수업과정
가치판단 수업과정	가치심화 수업과정		실천체험 수업과정

-도덕 심리학적 고려 (3측면 6요소의 내면화 과정)

-현실적 고려 (주제마다 4시간 4차시, 단원 당 1개월 소요)

[지식이해 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	도덕적 가치규범과 생활의 관련성 파악, 학습 의욕 제고 및 학습 방향 인식, 문제의식 갖기 등
2. 가치 사례 제시 및 관련 규범 파악	다양한 자료 제시, 규범적 진술(저학년), 규범적 용어(고학년)
3. 가치규범 탐구 및 이해의 심화	신념화가 이루어지는 단계, 도덕적 삶에 대한 앎의 주관화와 공통화, 초점화 사례분석을 통한 명료한 인식, 합리적 이해 도모 학설/사실/원리 인식
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	도덕적 존재로의 성장과 성숙 유도, 반성과 성찰
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[가치판단 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식, 자율적 탐구 장려
2. 도덕적 문제 사태의 제시 및 분석	다양한 유형의 문제 사태 중 적절히 선택하여 제시 성격 분석, 관련 규범 찾기
3. 도덕 판단, 합리적 의사 결정의 학습	당위적 가치판단의 진위 해명 (개념, 용어 의미, 결과, 상위 원리 지지 확인 등)
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	도덕적 정서와 의지 심화, 반성과 성찰
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[모범강화 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식, 문제인식 파악
2. 도덕적 모범의 제시와 관련 내용 파악	모델링 이론, 대리경험, 간접경험 제공, 강화요인 포함
3. 도덕적 모범의 탐구 및 감동 감화	긍정적 도덕감정 공유, 관련 지적 탐구 수행, 가치의 자각화, 주관화, 공통화 이룩
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	도덕적 정서와 의지 심화, 반성과 성찰, 강화 제공
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[가치심화 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식
2. 가치 사례의 제시 및 성찰	바람직한 자세에 대한 주체적 자각, 기존 입장 성찰
3. 가치규범의 추구 및 심화	내면의 심정화 활동(개사하기, 사례 찾기, 글쓰기 등)
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	가치 주체화, 개별화, 의지 심화, 반성과 성찰
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[실습실연 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식, 실습실연 상황 준비
2. 모범 행동의 제시 및 이해	지적 이해 선행, 시청각 자료 활용
3. 모범 행동의 실습실연	태도 강조, 개별 지도를 통한 주체화, 개별화 도모
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	구체적 실천 계획 수립, 경험 교류 및 일반화, 성찰
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[실천체험 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식, 축소 가능
2. 실천체험 주제 설정 및 계획	사전지식, 준비물, 보고 등 활동 전반 계획 수립 (소모적 차시 소비x, 다른 시간 활용)
3. 실천체험 학습 활동의 실행	집단탐구, 현장체험학습, 협동학습, 봉사활동학습, 자치활동, 행사참여, 견학, 답사, 모금운동 등
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	발표 및 질의응답, 경험의 공유와 일반화, 공동의 각성
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	활동 평가, 반성, 모범 시상 및 강화, 지속적 실천 장려