2009 국어과 지도서 부록 교수학습모형

가. 직접교수모형
-구체적, 세부적, 명시적, 단계적 지도, 교사 중심 모형
-학습목표 도달에 유리, 효율적

1. 설명하기	-동기유발 -학습문제 제시 -학습의 필요성 또는 중요성 안내 -학습의 방법, 절차 안내
2. 시범 보이기	-적용사례, 예시 제시 -방법, 절차 시범(직접, 매체 이용, 사고구술법 등 활용)
3. 질문하기	-세부 단계별 질문하기(구체적 이해) -학습내용, 방법 재확인
4. 활동하기	-적용(교사 유도 활동과 학생 주도 활동을 이용한 사고의 확장) -반복 연습

나. 문제해결학습모형    <->직접교수모형

-결과에 도달하는 과정 초점, 학습자 중심 모형

-자발적 학습참여 유도, 탐구력 신장, 책임감 

-광범위한 적용 범위, 다소 시간이 걸릴 수 있음-기존 학습 내용을 적용하는 경우, 학습자 수준보다 내용이 간결한 경우, 기본 학습 훈련이 된 학습자의 경우 적용

1. 문제 확인하기	-동기유발 -학습문제확인(생활 속 문제 추출) -학습의 필요성, 중요성 확인
2. 문제 해결 방법 찾기	-문제 해결 방법 탐색(교사 개입 최소화, 교사=중재자) -문제 해결 계획 및 절차 확인
3. 문제 해결	-문제 해결 활동(원리 터득, 원리 재구성) -문제 해결
4. 일반화하기	-적용 및 연습 -점검

다. 창의성계발학습모형

-사고의 유창성, 독창성, 융통성, 다양성 강조

-정답보다 독창적인 아이디어 존중-표현, 비판적 이해, 문학 창작 및 감상 영역에 적합

-저학년은 아이디어 생성에, 학년이 오를수록 아이디어를 검증하고 다듬는 단계

1. 문제 발견하기	-동기유발 -학습문제 확인 -학습의 필요성, 중요성 확인 -학습 과제 분석
2. 아이디어 생성하기	-문제 또는 과제를 다른 각도에서 검토 -문제 해결을 위한 다양한 아이디어 산출
3. 아이디어 선택하기	-아이디어 비교하기 -최선의 아이디어 선택하기
4. 아이디어 적용하기	-아이디어 적용하기 -아이디어 적용 결과 발표하기 -평가하기(공정한 관점 제시-수정, 보완, 확정)

라. 지식탐구학습모형   -국어과 고유 모형

-구체적 사례나 자료의 검토를 통한 개념, 규칙의 발견, 학습자 중심 모형

-자발적 탐구, 지적 쾌감, 내적 동기 형성, 교사의 적절한 유도 필요

1. 문제 확인하기	-동기유발(배경지식 활성화) -학습문제 제시 -학습의 필요성 또는 중요성 안내
2. 자료 탐색하기	-기본 자료, 사례 탐구(교사의 적극적 비계 필요) -추가 자료, 사례 탐구
3. 지식 발견하기	-자료, 사례 비교 -지식의 발견 및 정리(공통점, 차이점 추출 등)
4. 일반화하기	-지식의 적용, 일반화(실제 언어생활 연결)

마. 반응중심학습모형   -미술과 감상 영역과 관련

-수용 이론, 반응 이론 근거, 문학 작품 감상 활용(텍스트와 독자 간 교류의 과정과 결과 강조)

-작품 읽기와 이해 과정도 소홀히x, 허용적 분위기 형성

1. 반응 준비하기	-동기유발 -학습문제 제시 -학습의 필요성 또는 중요성 안내 -배경지식 활성화(관련 자료, 경험 공유 등)
2. 반응 형성하기	-작품 읽기(최초의 반응 형성) -작품에 대한 개인 반응 정리
3. 반응 명료화하기	-작품에 대한 개인 반응 공유 및 상호 작용(성찰) -자신의 반응 정교화 및 재정리(확장)
4. 반응 심화하기 (토의, 토론 가능)	-다른 작품과 관련짓기 -일반화하기

바. 역할수행학습모형    -도덕과 역할놀이 모형 관련

-구체적인 상황을 통한 언어 사용 경험, 타인 존중, 통찰력, 실감난 이해 가능

-새로운 의미 발견, 기존 가정 의문 제기, 고정 관념 깨기, 대안 시도하기 등 체험

-통합적 언어 활동(전화 놀이, 몬학 감상, 토의 등), 학습 목표 환기 필요 

-상황 설정 축소, 사전 기초 기능 훈련, 다른 시간 통합, 연차시 운영 가능

1. 상황 설정하기	-동기유발 -학습문제 제시 -학습의 필요성 또는 중요성 안내 -상황 분석 및 설정
2. 준비 및 연습하기	-역할 분석 및 선정 -역할 수행 연습
3. 실연하기	-실연 준비 -실연(새로운 세계 경험, 사고의 전환)
4. 평가하기	-평가(문학적 체험 공유, 확대) -정리

사. 가치탐구학습모형

-내재된 가치 탐구 및 분석, 수용, 이해심, 비판적 사고 능력 향상, 능동적 참여

-다양한 가치 속 특정 가치를 분석 시 적용, 강요x, 개인 기준으로 재해석 필요

1. 문제 분석하기	-동기유발 -학습문제 제시 -학습의 필요성 또는 중요성 안내 -문제 상황 분석
2. 가치 확인하기	-가치 발견 또는 추출 -발견 또는 추출한 가치의 근거 확인
3. 가치 평가하기	-가치의 비교, 평가(분석) -가치 선택
4. 가치 일반화하기	-가치 적용, 재평가(일반화)

아. 전문가협동학습모형

-직소 활동, 특정 주제에 대한 깊이있는 공부-언어 사용 기능, 지식 영역

1. 계획하기 (모집단)	-동기유발 -학습문제 및 소주제 확인 -역할 분담
2. 탐구하기 (전문가 집단)	-주제 해결 방법 탐색 -주제 해결 -상호 교수 방법 탐구
3. 서로 가르치기 (모집단)	-상호 교수 -질의 및 응답
4. 발표 및 정리하기	-전체 발표 -문제점 확인 및 정리

자. 토의토론학습모형

-일정한 규칙과 단계에 따른 대화로 학습 문제 해결, 공동 학습 모형

-협력적 의사소통능력, 고등 사고 능력 증진, 자기 견해 성찰 가능, 학습 상황 구체적 점검 가능

-토의: 공동의 관심사가 되는 특정 문제에 대해 바람직한 해결 방안을 찾기 위해 협력적으로 의견을 교환하는 대화 형태

-토론: 찬반 입장이 분명한 문제에 대해 각각의 입장을 대변하며 쟁점에 대해 논쟁하는 대화 형태

1. 주제 확인하기	-동기유발 -학습문제 제시 -토의/토론의 목적, 주제 확인
2. 토의/토론 준비하기	-입장 정리하기 -자료 수집, 정리 -방법, 절차 확인
3. 토의/토론하기	-의견 발표 -반대, 찬성 의견 제시(규칙 준수)
4. 정리 및 평가하기	-결과 정리, 평가

2009 사회과 지도서 총론 교수학습모형

2. 사회과 수업 모형
-수업 모형이란 '단위 수업'을 전개하는 전체적 구조적 틀을 의미하며, 단계마다 고유한 교수활동과 학습활동이 일어난다.
-수업 주제 내용의 특성과 전개 양상에 따라 적합한 수업 모형을 적용해야 효과가 극대화된다.
-수업 내용, 학습자 특성, 교실 환경 등을 고려하여 융통성 있게 적용하는 것이 바람직하다.
-단위 수업=/=차시 (수업모형은 하나의 주제가 전개되는 일련의 수업 과정 전체 의미)


 가. 문제 해결 학습
  1. 의미
-일상생활의 문제를 다루는 문제해결력 상승에 효과적으로 활용될 수 있는 모형
-자발적 문제의식, 주체적 추구와 해결 과정 중 반성적 사고의 작용으로 습득하는 학습방법
-활동 중심, 문제 해결력 함양, 사고 발달, 실감나는 사회 인식
-경험 중심 교육 사조와 관련

  2. 교수학습과정
-듀이의 탐구 과정(반성적 사고 이론) 참조

단계	교수학습활동	유의점
문제상황 파악	-당혹스러운 문제 상황 제시 -문제 공감하기	-일상과 관련된 소재 사용
문제원인 확인	-문제의 본질적 원인에 대한 브레인스토밍 -문제의 원인에 대한 잠정적 가설 수립(의견 평가)	-관점에 따른 다양한 해결책 강조
정보수집	-자료 수집(정보 수집) -자료를 바탕으로 결론 도출(모둠별 토의 등)	-모둠별/전체 토의 결정 -자료의 종류에 대한 토의 추가
해결 대안 제시	-문제 해결책에 대한 브레인스토밍 -문제 해결책의 평가(순위 정하기)	-비판보다는 자유로운 의견 개진
문제해결 및 정리	-행동 계획 수립(실천 계획) -결과 정리 및 보고	-모둠별 발표 (문제의 발생, 본질, 대안, 계획 등)

  3. 적용가능주제

-현재의 학습 경험이나 지식으로는 손쉽게 해결하기 어려운 일상적 문제 상황

+흥미성, 실제성(경험적 장면, 직접적 자극), 불완전성(문제해결욕구), 반상식적(의혹감) 자료
ex. 도시와 촌락의 문제와 해결 방안, 인구 구성비의 변화에 따른 인구 문제의 원인과 대책, 자연재해와 환경 문제, 지구촌 문제의 실태와 해결 등


 나. 탐구 학습
  1. 의미
-새로운 지식을 획득하는 과정, 혹은 재현 활동, 기존 지식의 타당성을 현실 사회에서 확인
-주체적 참가, 개념/탐구방법 획득, 과학적 태도(사회 인식 능력) 형성 가능
-실증주의적 연구 방법론, 학문중심 교육 사조와 관련
-브루너 "학생들로 하여금 학자들이 하는 것과 동일한 일을 하도록 한다."

  2. 교수학습과정

단계	교수학습활동	유의점
탐구문제 파악	-탐구상황(탐구주제) 제시 -예시 자료를 통한 탐구문제 파악	-스스로 찾을 수 있도록 유도
가설 설정	-잠정적 결론(가설) 설정	-모둠별 설정 가능
탐색	-가설 정교화(타당성 추론 등) -탐구 계획 수립(탐구방법, 자료수집방법 등)	-역할분담 유도
정보수집 및 처리	-자료수집하기 -자료 분석 및 평가하기 (견학, 관찰, 조사, 면담, 실험 등-결론 유도)	-조사 내용을 사전과제로 부여할 수 있다
결론 및 일반화	-증거를 통한 (일반적) 결론 내리기

  3. 적용가능주제

-법칙성이 강한 이론이나 일반화를 도출할 수 있는 주제(학문의 구조, 주요 개념)

ex. 물건값의 변동 원인, 우리 고장과 다른 고장의 상호 의존 관계, 지형, 기후 등에 따라 생활 모습이 다른 이유 등

**탐구 학습 vs 문제 해결 학습**

-학문중심 교육과정 vs 경험중심 교육과정

-학문이나 지식의 구조(이론/법칙/개념) vs 일상적 생활 사태나 경험 사례

-초등 수준에서는 중첩될 수 있음

 다. 의사 결정 학습 모형

  1. 의미

-문제 해결을 위한 '이성적 선택' 유도 (적절하고 건전한 지식이나 정보, 가치를 토대로 한 바람직한 선택)

-'합리적 의사 결정': 이상과 현실 간의 최적안 구하기, 지적 탐구 과정+가치 탐구 과정(종합)

-개인적 의사결정학습모형, 집단적 의사결정학습모형 형태로 나뉨

  2. 교수학습과정

-뱅크스 모형(개인적): 문제제기->사회탐구->가치탐구->의사결정->행동

-허스트 모형(개인적): 문제확인->문제정의->대안탐색, 개발->대안 평가,선택->행동->행동 평가

-집단적 결정 모형: 개인적 의사 결정 과정+집단적 의사 결정 과정(지지 호소->집단 결집->집단 조직->협상 및 타협->집단적 결정 진술->투표->결정의 실행)

단계	교수학습활동	유의점
결정상황 확인	-의사결정상황 제시 -결정할 문제 확인	-의사 결정의 결과로 얻을 목표 확인
대안 개발	-문제의 사실적 측면과 가치적 측면 분석하기 -대안 개발하기(브레인스토밍 등)	-비판없는 자유로운 개진 다음 교사가 범주화하여 최종 후보 설정
평가기준 작성	-평가 기준에 대한 브레인스토밍 -평가 기준표 작성하기(사실적 기준+가치 기준)	-최종후보 범위 조절(10가지 등)
대안 평가	-기준에 따라 각 대안에 대한 점수 매기기(순위) -대안들의 장단점 평가하기(긍정적, 부정적 측면)	-5점척도, 10점척도 평가
최종 결정	-최종 결론 내리기(하나의 대안 선정) -행동 계획 수립하기(실행에 옮기기)	-대안에 따른 근거를 정리하여 제시할 수 있도록 한다

  3. 적용가능주제

-사회과학적 탐구과정과 가치탐구과정 포함

-실제적 주제, 취사선택 가능, 실천적 행위가 가능한 주제

-3-4학년에는 개인적 차원의 단순한 의사 결정 문제, 5-6학년 이후로 사회적 문제 선정

ex. 선거 과정과 올바른 선택 기준, 경제적 의사결정 기준, 직업 선택의 기준과 진로결정 등

 라. 개념학습모형

  1. 의미

-개념의 의미를 명확하게 형성하고 획득하게 하는 학습 방법

-학생들이 경험하는 다양한 사물 현상들에 대하여 같은 범주에 속하는여러 사례들에 있는 공통적 속성을 파악하여 일반화하고 긍정적, 부정적 사례를 구분할 수 있도록 하는 학습 형태

  2. 교수학습과정

-학습의 유형애 따라 조금씩 다르게 전개된다. (본 과정은 속성 모형임)

단계	교수학습활동	유의점
학습문제 확인	-학습문제 제시(문제 상황 제시) -선수 개념 확인 및 진단	-일상적 사례 제시, 개념의 명료화 필요성 확인
속성제시 및 정의	-속성 제시(사진, 동영상, 장면 등)와 정의 -결정적 속성(고유)과 일반적 속성 검토
사례 검토	-긍정적 사례와 부정적 사례 검토 -가설 검증(추가 사례, 개념 해당 여부 파악)	-새로운 대상 적용 여부 확인 (가설 검증)
개념 분석	-관련 개념 찾기(유사 개념, 관련성 여부 등) -개념 간의 위계 구조 파악(일반적vs구체적 개념)	-특징과 사례 검토 이후 개념의 종류, 형태, 상호관계 등 분석 시도
적용 및 정리	-실제 사례에 적용해 보기(사회적 맥락, 개념 확장) -정리 및 평가(개념 형성 여부 확인)	-자신과 관련된 사례를 바탕으로 설명하도록 한다

  3. 적용가능주제

-학습 자료를 이해하는데 반드시 필요한 개념, 문제해결능력을 촉진할 수 있는 개념, 의사소통에 필요한 개념, 전형적 사례 및 반대 사례가 존재하는 개념

ex. 문화유산의 종류와 생활 모습, 우리나라의 경제성장과정, 우리나라의 민주정치 요소 등

[심화, 참고 내용]

*개념학습모형*

 가. 속성 모형(고전 모형)

-사물이나 현상이 공유하는 결정적, 정의적 속성에 따라 개념을 정의

-긍정적 사례로 효과적 학습 가능, 부정적 사례로 분명한 식별 도움

-단계: 문제제기->속성제시와 정의->결정적 속성과 일반적 속성 검토->사례, 비사례 검토->가설 검증(이해도 검증)->개념 분석->관련문제 검토

-비판: 많은 개념이 속성을 분명하게 갖고 있지 않음, 범주화의 분명한 경계 보다는 중첩되는 경우가 많음, 추상적 개념은 결정적 속성 추출이 어려움, 비결정적 속성이나 일반적 속성이 범주화하는데 사용되기도 함

 나. 원형 모형

-속성보다는 어떤 범주를 구성하는 대표성에 의해 개념을 정의

-원형: 개념에 속하는 대상이나 사례를 이상적으로 추상화시킨 형상(기준이 됨)

-단계: 문제제기->원형 또는 대표적 사례 제시->비사례 제시->개념 분석 및 정의(속성 검토)->이해도 검증->관련문제 검토

-비판: 원형에 의거하지 않고 기준이나 사례에 의거해 분류하는 경우도 있음, 기준을 분명하게 제시하기 어려움, 관련된 사회적 상황이나 다른 개념과의 연관성 등을 충분히 고려하지 못함

 다. 상황 모형

-다중적, 맥락적으로 범주화되는 역사적 배경이나 사회적 상황에 따라 개념을 정의

-단계: 문제제기->상황 및 경험의 진술->사례, 비사례 검토->속성 검토 및 개념 분석, 정의->개념의 이해도 검증->관련된 사회현상 검토

-비판: 특정한 사회에서 도출된 개념은 보편화하기 어려움, 배경지식이 없는 경우 이해하기 어려움, 원형모형과 유사함

*논쟁문제(공공문제) 수업 모형*   -도덕과의 가치갈등해결 수업 모형과 유사

-사회적 쟁점 또는 논쟁문제를 대화와 토론을 통해 합리적으로 해결할 수 있는 시민성 함양

-올리버와 세이버의 법리모형

-논쟁문제의 발생 원인: 개념 정의의 문제, 사실 문제(오해), 가치 문제(충돌)

-단계(는 학자에 따라 다르게 제시됨)

1. 문제 제기(인식)	-논쟁문제의 발생 이유와 배경, 주요 내용 확인
2. 가치문제 확인(명료화)	-논쟁과 관련된 사실문제와 가치문제 구분하기 -대립 가치(가치 갈등의 원천)를 명료화하기
3. 용어 정의(명확화)	-관련 용어와 개념 규정하기
4. 사실 확인과 객관적 검증 (경험적 확인, 증명)	-관련 사실 또는 자료 확인 -사실과 객관적 자료에 의거해 집단의 주장 검증하기, 입장 정당화
5. 대립가치 분석(갈등 해결)	-대립하는 가치들의 우선순위 결정하기, 기본적/사회적 가치 찾기
6. 대안 탐색 및 결과 예측	-비슷한 다른 경우와 비교하기 -논쟁 문제 해결을 위한 대안 제시하기 -결과를 예측하고 비교, 분석하기
7. 대안 선택 및 정당화(결론)	-합리적 대안 선택하기 -선택된 대안 정당화 하기
8. 경험의 공유와 일반화	의미 있게 제기된 논점에 관한 전반적 논의

-비판: 인지주의적 가정의 잘못(행위 실천x), 기본적 가치에 의거하여 명확한 해결이 어려움, 부정적 시각이나 보수적 가치 주입 위험

2009 도덕과 지도서 총론 교수학습모형

-각종 수기에서 수업모형은 도덕이 제일 중요하댔다. 꼭꼭 외우도록 해야겠다.
-그렇지만 재구성의 바람의 불고있는데 정형화된 수업 틀이 중요할지 의문.
-이지만 나만 제끼고 안 외울 순 없으므로 외운다.


-수업과정절차를 기본으로 교수학습모형을 결합하여 운용할 수 있다.




1. 역할놀이 수업모형
-샤프텔 부부에 의해 개발
-실제연습, 사회연습
-주어진 사태의 상황, 태도, 결과, 끼치는 영향, 어떤 가치를 택하는 것이 마땅한가 등
-1~3번 과정은 유연하게 조절할 수 있음
-  역할놀이 : 문제 상황만 제공, 자유로운 생각 및 판단 개입
=/= 역할극 : 만들어진 극본에 따라 행동

1. 역할놀이 준비	분위기 조성, 문제상황 설정, 경험 상기, 문제의식 조성
2. 역할놀이 참가자 선정	자발적 참여와 학생 의견 반영, 평소와 다른 역할 배정 가능 지나친 모범답안 지양(사고의 제한 우려)
3. 무대 설치	적당한 분위기 조성으로 충분
4. 청중의 준비	무심한 방관자/간섭적 관여자(x) 참여적 관찰자(o) 과정 이해와 성찰, 판단, 평가가 가능한 청중의 자세 강조
5. 역할놀이 시연	연기력이 아닌 표출되는 생각과 행동, 해결방안에 초점
6. 토론 및 평가	심층적 반추, 명료한 인식, 심화(경험의 음미와 심화 단계)
7. 재연	다른 각도의 역할놀이 (문제 해결의 관점, 방향, 방법, 주장, 견해 등)
8. 경험의 공유와 일반화	의미 있게 제기된 논점에 관한 전반적 논의

2. 개념분석 수업모형

-소크라테스의 산파법(문답법)을 원형으로 윌슨이 개발

-개념 : 사고의 결과, 고등사고기능/추론/판단/문제해결/의사결정/가치관 형성의 핵심적 요소

1. 분석될 가치 개념의 확인	개념적(의미 파악), 규범적(당위성 파악) 문제 구분
2. 전형적, 반대 사례 탐구	속성, 특징, 본보기 파악 (공통점 분류/범주화)
3. 경계 사례 탐구	의미의 심층적 명료화
4. 관련 개념 분석	확대 분석(관련점, 차별점 등)
5. 가상적 사태 적용	실제적 적용을 통한 점검, 내면화
6. 수용여부 검토와 정리	일상의 언어생활, 의사소통과 비교(타당성 도모)

3. 가치분석 수업모형

-메트캐프, 쿰스, 뮥스 등이 개발

-합리적 판단에 대한 지적/경험적 접근 추구(합리성/정당성 확보를 위한 사실적 증거 중시)

-가치 갈등 해결법 습득(사실적 주장의 진실성/관련성/타당성/가치원리 수용 가능성 파악)

새사례 검사: 유사한 다른 사례의 일관적 적용 여부

->함축된 원리의 명료한 형식화 다음, 유사한 사례의 논리적 적용 가능성 검토
포함관계 검사(포섭 검사): 이미 수용된 일반적 가치에서의 타당한 연역 여부

->최초의 도덕 판단과 같은 특징, 같은 판단적 용어를 포함해야 함에 유의
역할 교환 검사: 역지사지(영향을 받을 집단/개인의 입장 상상)

->타인 입장의 정확한 이해 선행(관심, 기호, 민감성 등), 호불호가 아닌 옳음의 여부 검사
보편적 결과 검사: 모든 사람 적용시의 결과 수용 여부

->행위를 선택할 수 없는 이유가 다를 수 있음

1. 도덕적 문제사태 제시	다양한 방식을 통한 제시, 충분한 파악 필요
2. 가치문제 확인 및 명료화	분명한 진술, 용어/개념 분석, 의미 명확(혼란 제거)
3. 자기입장설정 및 사실적 타당성 탐색	찬반/대안 등 설정(개인 또는 집단의 입장) 및 사실적 근거에 의한 주장의 정당성 확보, 진위 확인
4. 잠정적 가치 결정 및 가치 원리의 검사	보편화 가능성 검토 (새사례검사, 포함관계검사, 역할교환검사, 보편적결과검사)
5. 입장 수정 및 의사결정	결함/정당성 보완, 보다 타당한 관점 입각 추구
6. 실천동기 강화 및 일상생활의 확대적용	구체적인 생활 속 실천 추구

4. 가치갈등해결 수업모형 (사회과 논쟁문제 수업모형과 연관)

-올리버, 셰이버의 법리적 모형에서 출발(시민=이성적, 공정한 판단을 내리는 재판관)

-대부분의 갈등은 사실문제/정의문제/가치문제를 중심적으로 발생

-용어, 개념의미 명료화/합의 도출/주장의 타당성 확보/가치 충돌시 우선이나 조화 모색 등

1. 도덕적 문제사태 제시	규범간 갈등 내포/흥미/이해범위/생활경험 고려
2. 관련규범 확인 및 의미 파악	관련 용어, 개념의 의미 파악을 통한 합리적 이해
3. 문제사태의 성격 분석	사실관계, 상황적 특성 분석 (판단 증거와 방안 강구의 요건)
4. 자기입장선택 및 정당화	타당한 근거에 입각한 입장 설정, 합리적 도덕성 확보(도덕적 사고와 판단 능력 발달)
5. 자기입장수정 및 대안숙고	보다 타당한 관점 찾기, 성찰

5. 가치명료화 수업모형 (학생 중심의 활동) ->타 모형과 비교출제 가능성 있음

-래스 등에 의해 개발

-자기 가치의 인식, 합리적 의사결정, 정서적 애착 및 존중, 자기주도적 삶 영위 능력 강조

-가치 획득 과정(가치화 과정) 중시

-도덕적 상대주의 조장 위험 but 다양한 전략 제시

-7단계 가치화 과정 구상

1. 도덕적 문제사태 제시	다양한 방안이 강구될 수 있는 것으로 제시
2. 선택 (이성적 심사숙고로 방향 결정)	1)자유롭게 선택하기 2)여러 대안으로부터 선택하기 3)결과를 심사숙고하여 선택하기
3. 존중 (선택의 감성적, 정서적 수용)	4)선택을 소중히하고 수용하기 5)선택 확언하기
4. 행위(행동) (선택과 존중을 생활로 연결)	6)선택을 행동으로 옮기기 7)반복해서 행동하기

<참고: 가치 명료화 활동>

-대화 전략 : 가장 기초적, 명료화 반응 유도(자극적 질문)

개방적 분위기(의사결정권 존중)/'왜' 질문 지양(방어적 변명 지양, 긍정적 답변 유도 필요)/길이 조절(적은 질문, 교화 지양)/특정 가치 유도 지양(열린 질문, 정답 제거)

-쓰기 전략 : 가치지(가치문제 진술과 질문 종이) 채우기

교사가 빠진 소그룹 토론->특별한 가치지에 대한 토론(평가/논평 제거)->논평하기(필요한 경우,재고할 기회 부여)->위원회 활동(게시판 붙이기 등)->학급 전체 토론

-토론 전략 : 개인적 가치의 질적 수준 상승, 상이성/다양성 이해, 상호학습기회, 방관자 유의
주제 선택하기(혼란 제공)->개별적 생각 자극->조직적 토론 참여(전체/소집단 선택)->생각 표현하기


6. 합리적 의사결정 수업모형 (사회과 의사결정 수업모형과 연관)
-프랭켈, 앵글 등 제시
-민주 사회에서의 평화적, 창조적, 합리적 갈등 해결 방법 탐구(최선의 해결방안 도출 노력)

1. 도덕적 문제사태 제시	관점, 견해의 충돌과 해결의 가능성이 담긴 사태
2. 관련규범 확인 및 타당성 파악	개념분석수업모형 동원 가능 (상위 도덕원리 연역추론/경험, 정보의 귀납적 검토)
3. 대안 설정과 결과 검토	창조적 대안들 사이의 바람직한 하나 선택 (장/단기적 결과 고려, 토론을 통한 결과 검토 기회)
4. 자기입장설정 및 정당화	논리, 증거를 제시한 주장 및 논의
5. 자기입장수정 및 잠정적 의사결정	변화, 비판과 결론 수정의 가능성은 늘 열려있음

7. 도덕적 토론수업모형

-콜버그, 라이머 등 제시 (도덕 딜레마 토론)

-도덕 판단력 증진(도덕판단의 3수준 6단계 위계화)

-불만족, 인지적 불균형, 높은 단계 노출 등으로 관점 변화, 재구성 유도, (발문 등)

1. 도덕적 문제사태 제시	생활경험 반영, 가상적/현실적 문제 제공 가능
2. 도덕적 토론 도입	도덕적 문제 부각하기(중요한 논의거리, 초점 제공) '왜' 질문하기(근거, 타당성 성찰) 상황 복잡하게 하기(인지갈등 심화, 회피 방지) 개인적 사례 활용하기, 실제적 도덕문제와 가설적 도덕문제 번갈아 사용하기 등
3. 도덕적 토론 심화	심층적 질문하기(다각도 접근 등) ->참고자료 참조 인접단계 논의 강조(+1전략) 명료화, 요악하기, 다양한 역할 채택 등
4. 실천동기 강화 및 생활에의 확대적용	모범사례 제시, 실천 계획 수립 등

<참고: 심층적 질문법>
-명료화를 위한 질문(구체화)
-특정 문제에 대한 질문(깊은 숙고 유도)
-문제간 탐색 내지 갈등 해소 질문(두가지 이상의 규범 갈등 속 우선순위, 조화, 해소 여부)
-역할 바꿔 생각하기 질문(관련자 각각의 관점)
-보편적 결과 고려 질문(모든 학생 적용)


8. 도덕이야기 수업모형
-국내 교수진 논의(내러티브 접근법 근거)
-매킨타이어 : '인간은 본질적으로 이야기를 말하는 동물이요, 이야기를 통해 인간의 삶과 행위를 이해하고 의사소통하며 의미 부여와 그 이해를 공유하는 한편 역사와 공동체 속에서 자신의 정체성을 형성해 간다.'
-축적된 도덕적 경험과 도덕적 전통 및 지혜를 전수할 수 있음

1. 학습문제인식과 동기유발	탐구 과제 인식, 문제의식 발현
2. 도덕이야기의 제시와 주요 내용 파악	교사 말하기/학생 말하기/읽어주기/직접 읽기 이야기: 호기심 자극, 갈등 및 극적 요소 포함, 도덕적 모범 포함, 전개가 짜임새있고 흥미로움, 삶과 높은 연계성
3. 도덕이야기 탐구 및 도덕적 경험 발표(공유)	자기 연관: 실제와 관련지은 논의, 내면화
4. 자신의 도덕이야기 또는 유사한 상상의 이야기 구성	태펀 : 저자의식, 도덕적 권위 발달, 가치의식/도덕적 관점/도덕적 책임감 형성, 도덕적 사고와 감정 및 행위의 주체화 가능 말과 글로 표현하기, 동시, 만화, 동작, 연극, 반성문 등
5. 정리 및 확대적용과 실천 생활화	지식과 앎의 정착화 도모, 가치지, 실천 점검표 등

9. 집단탐구 수업모형
-텔렌, 리피트 등이 사회, 과학과 등을 염두에 두고 고안함
-문제탐구과정에서 가치에 대한 자각과 신념화, 도덕적 사고, 판단력과 실천력 육성 가능
-사회적 상호작용 기능의 습득

1. 탐구문제설정	문제상황제시, 상황 부각
2. 탐구계획수립	집단 조직, 문제 세분화, 결과 산출 계획 수립
3. 탐구실시	교사는 방관자가 아닌 방향 제시자 격려, 자문, 지원 등 필요
4. 탐구결과 발표 및 논의	경험의 정련화, 공유 및 일반화 최초에 설정한 학습 문제를 중심으로 종합
5. 종합정리 및 평가	종합화된 결과 게시, 반성 및 검토

10. 경험학습수업모형

-피아제: 아동은 환경과의 상호작용활동을 바탕으로 성장, 변화함

-실재(reality)와 직접 접하면서 체험을 통해 배우는 학습 형태

-사회적 영역의 사고 촉진 유도, 흥미와 경험을 토대로 한 학습활동계획, 공동 작업활동, 구체적이고 다양한 자료 제공

1. 경험학습 주제 설정	문제사태 제시, 동기유발
2. 경험학습 계획 수립	교사 단독or학생 논의(+교사 도움) 가능, 중점을 둘 경험 정하기,정리 및 발표 계획 세우기
3. 경험학습 실시	관찰, 행동, 인터뷰, 실습실연, 만들기 등
4. 경험의 교류와 논의를 통한 경험의 공유와 일반화	공감, 비판적 수용->개별경험의 정련과 일반화 (주제와 맞는 도덕규범과 관련지어 전개)
5. 종합정리 및 평가	주제와 맞는 도덕규범과 관련지어 정리, 평가, 반성

2009 도덕과 지도서 총론 수업과정절차

-엄밀히 얘기해서 수업모형과는 다른거지만 같이 보면 좋으니 같은 카테고리에 넣는걸로..


(1) 4단계 심층화 모델과 수업 과정/절차

1차시 (기본학습)	2차시 (발전학습)	3차시 (발전학습2)	4차시 (심화학습)
인지적 접근 (도덕 이성)	정의적 접근 (도덕심정)		행동적 접근 (도덕행동)
지식이해 수업과정	모범감화 수업과정		실습실연 수업과정
가치판단 수업과정	가치심화 수업과정		실천체험 수업과정

-도덕 심리학적 고려 (3측면 6요소의 내면화 과정)

-현실적 고려 (주제마다 4시간 4차시, 단원 당 1개월 소요)

 [지식이해 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	도덕적 가치규범과 생활의 관련성 파악, 학습 의욕 제고 및 학습 방향 인식, 문제의식 갖기 등
2. 가치 사례 제시 및  관련 규범 파악	다양한 자료 제시, 규범적 진술(저학년), 규범적 용어(고학년)
3. 가치규범 탐구 및  이해의 심화	신념화가 이루어지는 단계, 도덕적 삶에 대한 앎의 주관화와 공통화, 초점화 사례분석을 통한 명료한 인식, 합리적 이해 도모 학설/사실/원리 인식
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	도덕적 존재로의 성장과 성숙 유도, 반성과 성찰
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[가치판단 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식, 자율적 탐구 장려
2. 도덕적 문제 사태의  제시 및 분석	다양한 유형의 문제 사태 중 적절히 선택하여 제시 성격 분석, 관련 규범 찾기
3. 도덕 판단,  합리적 의사 결정의 학습	당위적 가치판단의 진위 해명 (개념, 용어 의미, 결과, 상위 원리 지지 확인 등)
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	도덕적 정서와 의지 심화, 반성과 성찰
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[모범강화 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식, 문제인식 파악
2. 도덕적 모범의 제시와 관련 내용 파악	모델링 이론, 대리경험, 간접경험 제공, 강화요인 포함
3. 도덕적 모범의 탐구 및 감동 감화	긍정적 도덕감정 공유, 관련 지적 탐구 수행, 가치의 자각화, 주관화, 공통화 이룩
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	도덕적 정서와 의지 심화, 반성과 성찰, 강화 제공
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[가치심화 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식
2. 가치 사례의 제시 및 성찰	바람직한 자세에 대한 주체적 자각, 기존 입장 성찰
3. 가치규범의 추구 및 심화	내면의 심정화 활동(개사하기, 사례 찾기, 글쓰기 등)
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	가치 주체화, 개별화, 의지 심화, 반성과 성찰
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[실습실연 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식, 실습실연 상황 준비
2. 모범 행동의 제시 및 이해	지적 이해 선행, 시청각 자료 활용
3. 모범 행동의 실습실연	태도 강조, 개별 지도를 통한 주체화, 개별화 도모
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	구체적 실천 계획 수립, 경험 교류 및 일반화, 성찰
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	학습 내용 정리, 후속 과제 부여, 생활 적용, 실천 장려 등

[실천체험 중심의 수업과정, 절차]

1. 학습문제 인식 및 동기 유발	동기유발, 주제 인식, 축소 가능
2. 실천체험 주제 설정 및 계획	사전지식, 준비물, 보고 등 활동 전반 계획 수립 (소모적 차시 소비x, 다른 시간 활용)
3. 실천체험 학습 활동의 실행	집단탐구, 현장체험학습, 협동학습, 봉사활동학습, 자치활동, 행사참여, 견학, 답사, 모금운동 등
4. 도덕적 정서 및 의지의 강화	발표 및 질의응답, 경험의 공유와 일반화, 공동의 각성
5. 정리 및 확대 적용과 실천 생활화	활동 평가, 반성, 모범 시상 및 강화, 지속적 실천 장려