3. 사회과의 수업 기법
-조직 방법: 일제 학습, 분단 학습, 개별화 학습, 협동 학습 등
-활동 방법: 현장 학습, 구성 학습, 극화 학습, 시청각 학습, 토의 학습, 강의 학습, 조사 보고 학습 등
-자료 이용: 사료 학습, 인물 학습, 지도 학습, 시사 학습 등
가. 강의법(학습)
-가장 효과적, 전통적, 수동적 학생
-개념 소개, 정보 제공, 관점 조명, 내용 점검, 요약 등에 사용
-유머, 강조(톤 변화, 판서, 밑줄 등), 적절한 휴지, 미디어 자료, 열정, 단계적 제시, 구조화, 구체적 예시, 이해 여부 점검 필요
나. 토의 학습
-학생의 참여와 역할 강조, 고차적 인지 능력 함양
-교사는 조정자(감독), 중재자(의사소통 유도), 제안자의 역할
| 1. 준비 | -토의 목적 확인 -토의 주제 결정 |
| 2. 안내 | -토의방식, 형태 결정 -모둠 편성 및 역할 분담 -준비물, 구체적 절차 확인 |
| 3. 토의 전개 | -개인별 생각하기 -토의하기 |
| 4. 정리 | -결과 종합 및 발표 -반성 및 평가 |
다. 조사 학습
-발표, 토의, 소집단 등 복합적 학습 형태
| 1. 주제 선정 | -조사 대상 선정 (수업 연관, 발달수준 고려, 교사가 질문에 준비할 수 있는 것) |
| 2. 소집단 구성 | -주제별 모둠 구성 |
| 3. 조사계획서 작성 및 조사 | -조사 계획서 작성 (주제, 동기, 방법, 일정, 역할분담, 보고서 작성법, 참고 자료 등) -조사 활동 전개 |
| 4. 보고서 작성 | -모둠별 보고서 작성(분류, 검토, 그래프 등) |
| 5. 발표 및 평가 | -조사 보고서 발표(질의응답 등) -조사 활동 전반 평가 |
라. 현장 학습
-충분한 사전 준비, 학습 목적 상기, 결과의 공유 필요
| 1. 현장학습계획 세우기 | -주제 선정 및 현장학습계획 수립 (견학 장소, 목적, 내용, 방법, 준비물, 일정, 교통편, 주의점 등) |
| 2. 현장학습 실시 | -현장학습 실시(관찰, 조사, 면담 등 시행하며 질문, 기록하기) |
| 3. 보고서 작성 및 발표 | -보고서 작성하기(조사 내용 정리, 요약, 분담) -작성한 내용 발표하기 |
| 4. 정리 및 평가 | -종합 정리하기(느낀점, 반성 등) |
마. 사료 학습
-과거의 인간 활동과 사상이 담긴 다양한 형태의 흔적 살피기(구체적 예시)
-문제의식, 증거 자료의 비판적 해석, 역사적 사실 확인, 역사적 사고력(독사 능력) 함양
-사료의 구분: 문헌, 구비 전승, 유물, 유적, 문학 자료 등, 1차(같은 시기), 2차(판단, 견해, 의견) 사료
| 1. 도입 | -문제 제기 |
| 2. 전개 | -사료의 수집 및 해석 (사료 종류, 출처, 방법 등 사전 지도, 사료의 수집 및 채택, 해석) |
| 3. 정리 | -학습 내용 정리 및 발표 |
바. 인물 학습
-과거나 현재의 인물을 제재로 삼아 역사적 업적, 사상, 사건, 시대 정신의 심층적 이해
-신중한 인물 선정, 민중 중시, 영웅주의 조장 지양, 도덕적 잣대x, 시대적 배경 종합
-당대 사회와 후대에 끼치는 영향력에 따라 '중요성'을 선정 준거로 삼음
(시대의 특징 반영, 구국, 지도자, 혁명가, 국가 발전에 기여, 독립운동가, 문화 분야 대표, 생활 향상에 기여한 인물 등)
| 1. 도입 | -인물 선정 및 학습문제 제시(개략적 자료) |
| 2. 전개 | -인물 자료 수집 및 조사 -인물의 생애와 업적 -그 밖의 인물들의 업적 -업적의 의미와 방향 등 |
| 3. 정리 | -조사 내용 정리 및 발표 -학습내용 정리(상호 질의응답, 의문점 해소, 발표 등) |
사. 구안 학습(프로젝트 학습) -실과과 연관
-연구 및 작업 활동의 체계적 수행으로 자발적, 능동적 활동 강조 학습
-모든 영역을 포괄, 인격적 통합, 협동학습, 사고의 교류, 지역 사회 연계 등
| 1. 준비 및 주제 결정 | -잠정적 결정 -자원 목록 작성, 주제 결정 -경험 이끌어내기 -주제망 작성 |
| 2. 활동계획 수립 | -소주제 결정 -팀 구성, 질문 목록 작성, 학습 활동 계획 -자원 목록 결정, 자원 확보, 비치 |
| 3. 탐구 및 표현 | -탐구 원천, 탐구 방법 실천 -문헌 조사, 문헌 자료 활용 -협의 및 토의, 표현 |
| 4. 정리 및 평가 | -마무리(문집, 멀티미디어 자료 등) -반성 및 평가 |
아. 극화 학습 -도덕과 연관
-경험 제공, 실제 문제 해결 능력 함양, 감정 이입 등
-역할놀이: 준비->참여자 선정->무대 설치->청중 참관 준비->실연->토의 및 평가->재실연->재토론 및 반성->경험의 공유 및 일반화
-시뮬레이션 게임: 목표 설정 및 역할 분담->게임 규칙, 절차 정하기->예행 연습->게임 수행(교사 중재)->결과 토의, 느낌 발표, 의견 나누기
자. 지도 학습
-지도를 통해 도해력(공간적 정보와 자료를 시각 자료로 변환하고 가공할 수 있는 능력 및 시각 자료에 저장되어 있는 정보와 자료를 읽어낼 수 있는 기능)을 기르는 학습 형태
-위치 학습: 주어진 사물의 위치 파악, 상대적 위치 감각 기르기, 수리적 좌표 체계 이해
-방향 학습(방위): 그림지도 그리기, 위치 찾기, 방위 찾기 , 나침반 이용 등
-기호 학습
-거리 학습(축척): 상대적, 절대적 축척 개념 학습
-투영법 학습: 구면인 지구를 평면상에 나타내는 방법, 지도의 투영, 등고선 학습 등
차. 시사 학습
-새롭게 나타나는 정보 및 사회 변동에 관한 자료 활용 수업
-미래 지향적 사고, 사회 현상과의 괴리 감소, 학생 수준에 적합한 교재화(재구성), 사실 관계 확인 필요
(지나간 자료여도 의도와 적합하면 활용할 수 있다.)
-지역화 학습 자료, 구체적 자료(중요 개념 지도시), 문제 중심 활동, 학급신문 만들기, 기사 스크랩하기 등
5. 사회과의 평가
가. 사회과 평가의 원리
-학습 촉진(선행 지식 파악, 학습 수준, 효율적 교수법 정보 제공, 정기적 평가)
-정보의 원천 활용(여러 평가의 종합)
-공정성, 타당성, 신뢰성 있는 정보 제공 및 이를 위한 평가 도구 개발
나. 사회과 학업 성취도 평가
-정확한 문장, 문법, 철자, 모호한 표현x, 힌트 제외, 관련 문항 제외, 명확한 정답 필요
-단답형(빈칸 채우기): 추측 방지, 교사의 관점 반영, 객관적 점수의 어려움, 완성도 저하 우려->방만한 빈칸 나열x, 복수 점수, 철자법 기준의 사전 고지, 용어보다는 정의 묻기, 문장의끝을 비우는 것이 좋음, 구체적 질문, 힌트 제거 필요
-선다형(두 개 이상의 답지): 가장 일반적, 모호성, 주관성 배제, 많은 문항 가능, 타당도 증가, 복합적 인지 구조 발달 제한, 개발 시간 상승, 추측에 의한 정답 위험 ->직접적인 질문, 반복 제거, 관련 문항 제거, 부정문 줄이기, 경쟁 문항도 성실하게 제작, 동일한 어법 구조, 불필요한 힌트 제거, 객관적 문제 필요
-서술형: 다양한 의견, 채점 어려움, 신뢰도 문제, 확장형<한정형 문항, 논술형의 경우 체크리스트 작성 필요 -> 다양한 견해를 들을 수 있는 문제, 학습 내용 전반 포함이 가능한 문제, 충분한 생각, 점수 배분 고려, 배운 내용에서만 출제, 대략적 채점 선행 필요
다. 사회과 수행 평가
-학습 과제를 수행하는 과정이나 결과를 보고 전문적으로 판단하는 평가 방식(산출물, 행동 등)
| 1. 학습 과제 분석 | -교육과정 및 교과서 분석(계열성 및 위계성 바탕) -중요성, 비중, 제시 순서, 수업 계획, 평가 계획 수립 |
| 2. 수행 과제 개발 | -실제 문제상황 포함, 수업 관련, 기능/지식 대변, 교사의 전문성 고려, 목표 관련성, 공정한 평가, 여러 관점과 여러 학문 배경 살피기 (지식/기능 유형 규명->구체적 수행 과제 설계->채점 체제(수행 준거) 개발) |
| 3. 수행 실천 | -수업 과정에서 시행 -수행 목표와 수행 과정 사이의 일관성 및 일치성 유지 |
| 4. 평가 | -점수화, 채점, 평정 활동(루브릭) |
<수행 평가의 유형>
-서술형 및 논술형 평가: 지식과 이해의 수준 평가/지식 적용 등 고차적 사고력 평가
-토론법: 고차적 사고력 평가, 의사소통, 협동, 사회성 파악 가능
-(연구)보고서법: 모둠별 분석, 연구 결과 뿐 아니라 과정 평가도 가능
-포트폴리오법: 일정 기간 지속적으로 모은 개인 변화 과정의 지속적인 평가
6. 사회과 교육과정의 지역화
*사회과 교육과정 지역화의 필요성
-시민적 자질의 기초 형성(자기가 속한 사회의 일, 사회적 이해, 개선 도움, 지역사회 참여)
-사회 탐구 능력 향상(직접 조사, 관찰 등)
-추상적 개념의 효과적 이해(구체적 사상과 결부)
-교육의 다양성, 교원의 전문성과 자율성 확대(획일화된 교육 탈피, 교육의 다양성 보장 등)
*사회과 교육과정 지역화의 유형(소재 활용법에 따른 구분)
ㄱ. 향토 학습(지역: 이해, 애정, 소속의 대상)
-페스탈로치의 직관교수법 기원
-지역 소재의 직관적 이해, 지역을 사랑하는 마음, 소속감, 자부심 목표
-지역의 전반적 사상, 주요 상징물/이야기식, 강조하는 순서 구성/교과 단원, 교재 단원
ㄴ. 지역 사회 학습(지역: 학습의 자원처, 의사소통의 장, 참여, 실천의 장)
-20세기 초 미국의 경험주의 교육론 바탕
-민주주의 실천의 장, 지역 사회의 문제 해결 능력 향상이 목표
-지역의 문제, 주요 사회적 기능/흥미, 인식의 거리, 해결 과정에 따른 구성/경험 단원, 작업 단원
ㄷ. 신변 지역 학습(지역: 조사, 비교, 사례의 대상)
-미국 신사회과 운동 기원
-개념 및 일반화 형성을 위한 사례 지역으로서의 가치, 과학적 탐구 능력, 법칙 목표
-목표 달성에 적합한 대표적 사례/논리 구조, 탐구 과정에 따른 구성/방법 단원, 사례 단원
*범교과 학습 주제의 지도(시대적 요구 부응)
ㄱ. 인권 교육
-'인간답게 살 권리'교육
-목적: 인권의 인지적 이해/여러 영역에 걸친 인권 침해와 해결에 관한 논의, 적용법
-보편적 인류애 이해, 타인 보호, 사회적 약자 배려, 통합적 주제, 개인의 권리와 자유 존중
ㄴ. 다문화 교육
-여러 문화 집단에 대한 다양성의 수용과 조화의 실천 교육, 차별, 편견 탈피, 문화 다원주의 보장
-기여적 접근법(특색 있는 문화적 요소를 주제로 선정), 부가적 접근법(교육과정 구조 변환 없이 내용 추가)
-변환적 접근법(교육과정의 구조 변동)/사회적 행동 접근법(다문화적 주제 참여로 사회적 문제 인식, 해결 노력)
ㄷ. 지구촌 교육
-인류 공동의 문제를 해결하기 위한 범국가적 자세 필요
-저학년 적용 여부, 국제주의와 민족주의의 조화에 관한 문제 발생
-역사적 관점, 사회 참여를 위한 기초/지구촌 관점과 관련된 능력의 개발/문제 해결을 위한 선택의 범위 확대 등/세계 시민으로서의 역할, 경향, 기준 등/모든 체제에 책임 있고 효율적인 참여 자세 교육
ㄹ. 지속 가능 발전 교육
-현재와 미래 세대의 삶의 질 유지를 위한 경제, 사회, 환경적 측면의 조화로운 발전 교육
-인간 가치와 환경 가치의 상호 관련성 이해, 적극적, 활동적 참여 자세
ㅁ. 환경 교육
-인간과 자연, 인간과 사회의 관계 교육
-환경 문제의 역사적 배경이나 본질의 정확한 파악 필요
*사회과 역사 영역의 지도
-학년 배정: 5학년 '인과 의식'<6학년 '시대 의식', 통합적 성격 강조, 균형, 관련성 강화
-목표: 민주 시민의 자질 육성과 민족사의 발전상 이해(국민적 정체성 함양)
-특징: 인물과 문화재 중심의 내용 구성(지배층, 남성 중심 제공, 교사의 발굴 필요)
-방법: 인물에 대한 학습(생애, 업적 등)<인물을 통한 학습(시대적 배경 등)
분산적 접근(보충 설명), 주제적 접근(주제 설정, 계획), 복수의 인물 대비적 취급, 지역의 역사적 인물 발굴, 역사의 전체 구조 속 파악(영향 고려)
-의의: 1차적, 근원적 가치의 문화유산 활용, 체험적 활동 가능, 자긍심, 존경심, 향토애, 민족애, 문화적 주체성 확립 등
*사회과 수업 분석
-분석 원리: 자발성(적극성), 체계성(의도 이해, 기록 작성, 협의 등의 과정), 협동성(상호 협력, 맥락, 구성원의 협력), 다양성, 공유성(상호 공유, 이해도 증가), 평등성(참여 기회, 발언 등), 지속성(계속성, 반복적 특성 해석), 피드백(반드시 질적 개선과 연계)
-분석의 3원칙: 사실에 근거(발언, 판서, 산출물 등)/다면적 검토(반대의 유연한 허용)/알 수 있도록 표현(지나친 전문적 용어나 특별한 경험 제외, 원활한 의사소통과 공감)
